布卢姆教育目标分类学

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1、布卢姆教育目标分类学3.1分类表知识类别认知过程类别1、记忆2、理解3、运用4、分析5.评价6、创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识3.1知识维度（一）事实性知识事实性知识（factualknowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基木要素。1、术语知识(knowledgeofterminology)这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词，数字，信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。2、具体细节和要素的知识(knowledgeofspecificdetailsandelements)

2、这是指事件，地点，人物，日期，信息源等等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。（二）概念性知识概念性知识（conceptualknowledge）是指一个整体结构中基木要索Z间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等等。1、类别与分类的知识(knowledgeofclassificationandcategories)这类知识同术语与申实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例如，某一具体故事中的”情节”和”情节“作为一个类别，含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与

3、概括的基础，同样也成了理论，模式和结构的基础。2、原理与概括的知识(knowledgeofprinciplesandgeneralizations)这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各•种所观察的现彖作出抽彖和总结，十分有助于描述，预测，说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。3、理论，模式与结构的知识(knowledgeoftheories,modelsandstructures)将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象，问题或学科内在一致的联系，这就是理论，模式与结构的知识。它

4、们是最抽彖的知识。例如，不同的化学原理形成了各种化学理论。（三）程序性知识程序性知识（proceduralknowledge）是“如何做申的知识”。”做护可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程用性知识通常采用一组冇序的步骤，它包括了技能，算法，技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。如果说“事实性知识“和”概念性知识”代表着“什么“类知识;程序性知识则关注“如何”类知识。换言之，前者关注”结果”，后者看重”过程“。同元认知知识不同，程序性知识一般都是同具体学科挂钩的，

5、当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远，两者2间可迁移性甚少。1、具体学科技能和算法的知识(knowledgeofsubject・specificskillsandalgorithms)一般來说，这是指步骤规定或者灵活，但结构基木规定（即一种答案）的知识。像整数运算的方法就是一种算法的知识。要特别指出，运用程序性知识的结果常常是事实性知识和概念性知识。例如，"2+2二”是整数加法运算的知识,答案“4“则是事实性知识。2、具体学科技巧和方法的知识(knowledgeofsubject-spec

6、ifictechniquesandmethods)具体技能与算法的知识逋帘是结果尚定的，而具体学科技巧与方法的知识，其结果却是开放的。这类知识主要反映了这一领域的专家是如何思考及如何解决问题的，而不是关注其结果。例如，对一个最初不是以数学问题呈现的问题如何”数学化”就是--例。3、确定何时运用适当程序的知识(knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures)这类知识同以往的经验以及自己同他人的比较之期望有关。专家在解决问题时不仅要知道如何去做，做什么，同时也知道在什么

7、时候什么地方运用程序。他们依据准则來帮助自己合理决策。这就是说，专家的知识是“条件化“的。例如，具备确定采用哪一种写作体裁（议论文，说明文等）的准则的知识。（四）元认知知识元认知知识（metacognitiveknowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。皿然不同的硏究者观点各界，术语冇别（如元认知意识，自我意识，自我反思，自我调节等等），但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。1、策略知识(strategicknowledge)这是有关一般学习，思考和问题解决策略的知识,涉及不同的学科。具体策略可以分为复诵，组

8、织和精细加工。当然，述有在计划，监控和调节认知活动中冇用的各种元认知策略，像建立目标，核对答案，重读文本等；另外还冇问题解决和思考的-•般策略，特别对