布卢姆教育目标分类学修订

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1、Bloom教育目标分类系统(2001修订版)之探讨（RevisingBloom’sTaxonomy）张振新博士1教育目标老师“教什么”？知识向度学生“怎么学”？认知历程2布鲁姆分类法的修订版：总论（ARevisionofBloom’sTaxonomy:AnOverview）DavidR.Krathwohl著3布鲁姆（BenjaminS.Bloom）近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教育专家学者（包含M.D.Engelhart,E.J.Furst,W.H.Hill和D.R.Krathwohl等）成立小组

2、集会研讨。首先于1948年的美国心理学会（AmericanPsychologicalAssociation,APA）年会在波士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。4“布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。5教育目标分类系统:认知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）领域（

3、domain）情意领域之分类系统发表于1964年（TheTaxonomyofEducationalObjectives：HandbookⅡ：TheAffectiveDomain）。但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于一些学者的发表：如B.J.Simpson1966年发表于IllinoisJournalofHomeEconomics第10卷第4期上；R.H.Dave1970年发表在R.J.Armstrong所编辑的书上（Developingandwritingeducationalobjectives），A.J.Harrow在19

4、72年出版专书（Ataxonomyofthepsychomotordomain：Aguidefordevelopingbehavioralobjectives）。6布鲁姆教育目标分类（Bloom’sTaxonomy）自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正式发表“认知领域教育目标分类”（TaxonomyofEducationalObjectives：TheClassificationofEducationalGoals.HandbookⅠ：CognitiveDomain）将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力（int

5、ellectualabilitiesandskills）二部分，其中后者更细分为五个类别（category）：理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)和评价(Evaluation)。认知领域共计分成六个类别，是一个由低层次至高层次的人类智能行为（intellectualbehavior）的阶层表现。7Anderson&Sonsniak(Eds.)（1994）Bloom’sTaxonomy：AForty-YearRetrospective布鲁姆教育目标分类系统广泛应用

6、于教育上的课程、教学、评量和测验编制上，影响极为深远，但历经四十年的使用，随着相同学术领域研究成果的累积，以及心理学认知历程研究发展及建构主义的崛起等，时有批判反思。从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出呼吁修订Bloom的分类系统。8Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing：ArevisionofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000），而于2001年出版由L.W.Ander

7、son和D.R.Krathwohl主编，参与人员包含P.W.Airasian,A.K.Cruikshank,R.E.Mayer,P.R.Pintrich,J.Raths和M.C.Wittrock等人。9新旧分类法的比较原始的分类法（1956）分成知识和心智的能力与技巧两部分，共6个类别。除了应用外，每一个类别都包含了子类别。这些类别是从简单到复杂、具体到抽象进行排列，强调累积性的阶层概念。译成22种语言，广泛应用于课程、教学、测验等编制。10修订版的分类法（2001）近来学习的研究重心着重于有意义学习中的主动、认知和建构历程，强调对学习者知和如

8、何思考两部分的探讨。因此，修订版将教育目标的分类分成知识向度和认知历程向度，前者在协助教师区分教什么，后者旨在促进学生保留和迁移所习得的知识。知识向度