在英语教学中实施友善用脑

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1、在英语教学中实施友善用脑英国著名大脑潜能和学习方法研究专家托尼•布赞认为应该首先要致力于教授学习者最有效的学习方法，教他们如何思考、如何记笔记、如何解决问题以及如何充分发挥自己的才能等知识。“友善用脑”认为：学生是学习的主体，小组是一个学习的单位，教师要发挥好小组的作用，把学习的舞台还给学生；教师要创设学习情境,诱发学生思考，引导学生总结，不要独占讲台，“填鸭式”教学，使学生成为被动的接受者。只有这样，才可以使教与学双方都更轻松、更愉快，因而也更见成效，很有现实意义。一、何谓友善用脑友善用脑是以人本主义为基础、以脑科学研究成果为依据、以教会学习

2、为理念，强调教师、学生、家长互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改提供切实可行的思路和方法。友善用脑所追求的是让学生在安全、友好、快乐中学会学习，发挥每个个体的才能，发现个体的长处，并且利用这个长处促进其他弱项的转化。这就要求我们老师尊重所有的学生，改善教学方法，引导学生学会学习。在课堂上减少压力，进行多感观刺激，使得学生好学、乐学，最终成为终身学习者。二、如何实施友善用脑（一）实施的基础1、学生学习环境。学生在教室的感觉如何直接影响他们的思考和学习，教师每天使用“友善用脑”的方法让他们感到既

3、安全乂兴奋,最大限度地发挥大脑功能。在讲解语言知识点的课上，让学生进行小组（2-4人）口主合作，找出他们认为重要的应该讲授的重点、难点，然后每组讲解一段（组长分工，可以每人选择一至两句讲解）,其他组加以补充，让更多的学生参与进来，使得学生掌握知识，学生感到自己被肯定、被尊重、被欣赏，因此体会到成功和快乐。2、对教师的要求。教师要面对新知识带来的新观念、新态势，要求新实践，在实践中不断地学习、反思，做好行动研究。要认识到学生的潜能和每个学生独特的学习风格，针对“优生”、“屮等生”、“学困生”的不同起点，采取分层次开发潜能的做法，教学策略也随之多种

4、多样，在教学过程中使用正面积极、肯定鼓励的语言以达到交流与沟通，从而让学生能够高效、轻松、快乐、自然的学习。（二）教学模式推行并实施友善用脑，可以使学生在繁重的学习压力下体会到学习的快乐，成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信。那么怎样在课堂上很好地运用友善用脑的方法进行教学，才能帮助促进学生学习呢？《英语课程标准》提倡任务型教学，笔者将该友善用脑教学理念与英语任务型教学相结合，经过教学实践，总结出如下课堂教学模式：第一，主题（topic）。主题是贯穿课堂教学的生命线，它赋予课堂以灵魂，使课堂改变以往纯知识灌输的沉重形象。主题须真

5、实、贴近学生生活。第二，任务时段（tasktime）0为集中学生注意力，“友善用脑”建议将一节课分为二到三个时段。将英语任务型教学的“任务”与“时段”合二为一，即为“任务时段”。在每两个任务时段之间，都有一个“任务接点”，教师需精心设计，保证任务Z间顺畅衔接。第三，步骤（steps）。每一任务时段都包含若干具体教学步骤，以落实该吋段“任务”，并最终实现主题。笔者讲授牛津英语7aunit6periodeight时，以时装秀为主线贯穿始终。在教学过程中，我尽可能多创设情境，采用自主学习和小组合作探究的方式，增强学生的自主合作意识，让他们在学习语言中

6、感受到学习英语的兴趣。我首先采用头脑风暴法、猜谜法回忆巩固单词、短语、重点句式；再用配对法、编对话法复习语法；最后让学生观看时装秀、表演时装秀，最终上升到写作的高度。使学生“在活动中学习”、“学习中运用”。尽可能地为每位学生提供发言的机会，在合作学习中热烈讨论，让所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。在合作学习开始前，我给学生明确任务和时间要求，并说明操作程序。在学生讨论过程中，我深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为,注意任务完成情况及合作中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。（三）教学技巧采用调

7、动多感官的教学方法可以给学生带來行为表现和学习方面的巨大进步。这是因为调动多感官的教学方法可以满足各种学习风格的要求。教师应该先在班上了解学生的学习倾向，再最大限度地使教学活动和上课的方法多样化，以适应各种各样的思维和学习倾向，并保持学生的课堂主动性和较高的参与度。当然，同时满足各个学生的要求是不可能的。但重要的是，教师要让在传统教学方法下被忽视的类型参与进来。这将使得更多的学生参与到教学活动当中来。做到这一点的方法有：1、让学生有选择的余地。即使他们的选择最初看起来不对，老师也要尊重他们的选择。通常，即使是在无意识的情况下，学生也知道选择什么

8、方式才会使他们表现得更好。这些选择涉及：坐在那儿、挨着谁坐、如何在班上做报告、上课采取什么样的姿势、是一个人学习还是和同伴一块儿学习、做哪些活动、采用