在实践观的视阈下浅谈教学

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1、在实践观的视阈下浅谈教学【摘要】《企业人力资源管理师》①是人力资源管理专业的一门基础理论课程，它着眼于抽象的人力资源管理的六大模块：人力资源规划、人员招聘与配置、培训与开发、绩效管理、劳动关系管理。这六大模块对于初次接触人力资源管理的学生而言，是难以真止掌握的。由于学习难度大，容易出现学生畏惧、厌学的现象。本文遵循马克思主义实践观中“实践认识再实践再认识”的认识规律，提出四步教学法，绕开抽象的人力资源“六人模块”部分。以模拟演练为教学的突破口，可以对整个教学工作成功破冰，解决学生畏惧、厌学问题。【关键词】马克思主义实践观；认识；人力资源管理毛泽东同志在《实践论》屮用简明的语言概括了

2、人类认识的总规律:“实践、认识、再实践、再认识这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识Z每一循环的内容都比较的进入了高一级的程度。”这一公式是作为《实践论》的结论提出來的，是毛泽东对马克思主义实践观创新的重要标志。本文试图用实践、认识、再实践、再认识这一认识的总公式，运用到人力资源管理的教学当屮。使教学更加朱动。在新的教学条件下重新解读这个公式，把握他的深刻的内涵和价值意义，必将给我们新的智慧、力量和方法的启迪。《企业人力资源管理师》课程主要讲述的是人力资源管理基本原理，发、绩效管理、劳动关系管理。是人力资源管理专业知识的基石。由于理论性太强，学生难以理解，更谈不上掌握。如教材的整个

3、章节就六章，也是以人力资源管理的六大模块为标题的，如第•章就是人力资源规划。此前学生并没有接触过这六人模块，而本书就直接对概念进行阐述，由于学生没有接触过人力资源管理，所以任凭教师对概念解释的多么全面、深刻,学生仍是只知其表，不知其理。社会生活在本质上是实践的。②辩证唯物主义认识论认为，认识来源于实践，由感性认识发展到理性认识是认识发展的两个必经阶段，人的认识由感性认识上升到理性认识，最终上升到理论，理论反过来乂能更好的指导实践。而《企业人力资源管理师》的教材仅仅强调了理论对实践的指导作用（见图1）,确忽视了认识过程必经的实践阶段。基于马克思主义实践观，实践认识再实践再认识的理论，

4、笔者提出四步教学法（见图2）。所谓四步教学法，是指将教学内容分四步完成。遵循实践认识再实践再认识的原则。第一步，绕开人力资源中抽象的六大模块部分人力资源规划、人员招聘与配置、培训与开发、绩效管理、劳动关系管理。以学生为主，由教师指导学生分组“模拟公口「进行角色扮演。其中扮演的角色有总经理、人力资源部经理、招聘经理、培训经理、绩效经理、劳动关系经理，所冇岗位都有教师提供的岗位说明书。学生按照岗位说明书的要求进行模拟,学生根据模拟（实践）当中遇到的问题和得出的结论。第二步，学生根据模拟演练，谈自己对人力资源管理的理解，教师以践到认识的阶段。第三步，进行第二次教学模拟，本次模拟以学生为主

5、导。要求学生在模拟屮掌握人力资源管理各大模块的整体流程。第四步，进行纯理论教学。四步教学法是为了让学生对人力资源管理产生感性的认识，再山教师引导上升到理性认识的阶段，最后将人力资源管理的六大模块运用到实际中去，不断实践不断认识。由于这种方法是遵循马克思主义实践观中“实践认识再实践再认识”这条原理的，故称之为四步教学法。一、实施四步教学法的前提1、“社会生活在本质上是实践的”③。所以四步教学法要求教师能够搜集一些企业人力资源的相关问题，而不是在没有企业工作经验的基础上対学生进行指导。纵观所冇的人力资源管理的教材，都是以人力资源管理的六大模块人力资源规划、人员招聘与配置、培训与开发、绩

6、效管理、劳动关系管理为标题的六章。与现实T作脫节，学生无法知道这六大模块与实际工作的联系。四步教学法讲的是模拟，学生在模拟演练中体验企业实实在在发生过的人力资源管理的流程。因此在备课环节教师要广泛搜集企业人力资源管理屮遇到的实际案例，更好的为学生“出题”“解题”。2.四步教学法要求教师有眼利耳聪的能力。实施四步教学法耍把学生分组进行演练，而教师必须做到坚固每组学生，在学生模拟演练中及时纠止学生的不足，使模拟演练更加逼真。像“从前的一切唯物主义一一包括费尔巴哈的唯物主义一一的主要缺点：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形势去理解，而不是把它们当做人的感性活动，当做实践去理解，

7、不是从卞体方面去理解。④“在马克思看来,以往唯物主义思维方式的主要缺陷，在于它只是就对象看对象、就客体谈客体，而且是只凭借直观的形势去理解世界，不懂得要从人与世界关系的角度，联系人的主体的、感性的、现实的活动即实践去理解他们。”⑤强调了人应该在实践中证明自己思维的真理性、直观性的原则。也就是教师不能就教科书谈教科书，凭借自己对企业的猜测去理解企业，而必须有实际的企业工作经验，这样才能够把课讲得理论联系实际，生动有趣。而目前人力资源管理教师的从业现状是，大多数毕业于21