浅谈在语文实践活动中我的识字教学观

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1、浅谈在语文实践活动中我的识字教学观古人云：人生聪明识字始。汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”因此，在新课程实施的今天，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。识字难，识字教学更难，作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。我想，要把识字教学工作作好，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字

2、兴趣，开发学生识字潜能。下面就谈谈我的几个观点。一、识字教学要调动学生识字积极性，唤起学生识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习。低年级的学生好奇心强，我们就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式教学，使学生对教师的教学内容、方法、手段充满好奇，产生强烈的学习欲望。如：在教学《口耳目》时，课前我先打印一切所需的图片和文字资料，同时也让学生自己画一画眼睛、嘴巴、太阳……。一开课我就让孩子们看看图片（孩子们都很高兴），接着我再出示不同字体的卡片（此时全班孩子都感到很奇怪），紧接着我还

3、给字画上了简笔画，之后揭题。这一课我把孩子们的心紧紧地拢在一起，他们的学习兴趣非常浓，效果达到预期的愿望。如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“横“像小扁担，“竖”像小木棒，“点”像小雨点……比如《爷爷和小树》中的“伞”字，聪明的孩子们看看像什么呢？有说像蘑菇的，有说像大树的，还有说像木棒转方巾想象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，同时产生了写字的欲望。二、识字教学要教给学生识字方法，培养学生识字能力新课程标准致倡导自主合作探宄的学习方式，随之配套的新教材编排了科学合理的识字教学内容

4、，主张“多认少写，认写分离”。我们要顺应这一要求，开发多通道的识字途径，引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。1.借拼音识字。拼音是识字的拐杖。从教材的编排上看，都把汉语拼音安排在识字教学之前，其目的是显而易见的，学生学会了拼音，自然可借助拼音自主进行阅读和识字。2.编制字谜，猜测识字。汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。在教学“碧”和“休”字，我这样编“王白坐在石头上一一碧”，“一人靠在大树旁__休”等，在编和猜的过程中学生逐渐熟悉了生字。3.利用多

5、媒利体设备识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如，我执教《小稻秧脱险记》时，为了让学生更好的理解气势汹汹、蛮不讲理等词，我特意设计了一个动画片，片中可爱的人物形象，生动的故事情节使孩子们很快就弄明白了其中之意。1.巧用广告词识字。随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的。在教学活动中，我们可以

6、巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，经常让学生装扮成“啄木鸟医生”，并带他们到校园的宣传长廊或到校外的广告栏去给一些错字（或书写不规范的字）治病，啄木鸟妈妈（师扮演）问：孩子们，这里的字你能认识几个？没学过的你会几个？教教大家吧.孩子们都有一双慧眼，接下来看看谁能从中找到书写不规范的字.这样他们从中就学到了很多字.此外，我还尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，这就提高了学生学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。2.奇特联想识字法。心理学的研宄表明，儿

7、童的想像力特别丰富，具有强烈的浪漫性。因此，在我们的识字教学中，要让儿童的创新意识得到充分的发挥。教学“飞”字时，我先让学生自己想：怎样记住它？其次让学生分组讨论交流：怎样编儿歌记老它，然后再汇报.学生得出的答案是多种多样的，有说：“一横就是小鸟头，斜钩就是小鸟身，撇是左翅，点是右翅有的边说边画：画上横斜钩，那是天鹅翘尾巴，插上一撇还有点，能让天鹅快回家这不禁让我赞叹当今孩子丰富的联想力。三、识字教学要鼓励学生识字积累，丰富学生识字知识假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，培养学生获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极

8、关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相