学生主动学习能力培养策略初探

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题目：小学中年级自主学习的课堂，学生主动学习能力培养策略初探内容摘要：口主学习的课堂是我校近年来研究探讨并已实施的一种课堂教学模式，学牛主动学习能力的强弱决定着自主学习课堂的教学质量，如何培养学生主动的学习能力，本文进行了初步的尝试探讨。归纳总结了七点解决策略。即：引导学生参与学习目标的制定，使学生能学;培养学生发现问题的能力，使学生会学；激发学生学习动机，使学生想学；创设交流合作的机会，使学生之间助学；自主选择学习的内容与方式，使学生乐学。学会反思评价，使学生亭学。教师转变角色，课堂上成为辅学。主题词：主动学习策略一、什么是自主学习的课堂自主学习的课堂，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的。自主学习的课堂，就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学。使学生在学习的过程屮，自主性、主动性、和创造性能够积极地发挥出來。二、问题的提出：在新的教育改革发展形势下，尊重学生的主体地位，己经被越来越多的教师们所认识到。课堂较以前的教师“满堂灌”形势，已经大有改观。随Z而来的是师生互动的加强。但我在平时的听课屮发现，尽管老师重视了与学生的互动交流,但是，整堂课下来，课堂只是那些爱表现自己，跟得上趟儿的孩子的乐园。他们乐说善说，课上捧着老师说。这些活跃分了自然成为了课堂的亮点。但还有部分学生，并没有积极参与到课堂活动中來，他们大多随声附和，随波逐流，课堂的活动参加了，但却收获甚少。上课也是举手回答过问题了，但是思维并没有打开,对问题的认识，仍I口停留在表面。还有的学生，根本就没有积极的表现，她们的目光，不敢与老师的口光相接处，思维似乎游离于课堂之外。对于这部分属于沉默一族的学生，我们并不能抛弃不管，那么，是什么原因使他们游离到了课堂的边缘呢？我尝试分析其原因，归纳有如下儿点：(-)教师忽视学生的主体地位，课堂仍是他主性学习状态教师仍I口忽视学生课堂的主体地位，学生在课堂上，仍I口处于从属地位，教师 让干什么，干什么，学生被老师牵着走。学习的自主性和主动性，完全没有被激发出来。教师一问到底，且问题设计，环环相扣，学生课堂稍有走神，于是跟不上步骤，赶不上趟儿了。所以冋答问题出现答非所问。在这样的课堂上，即使学生出现问题偏颇，老师也没有时间去纠正，因为那样整堂课的教学任务就会完不成。主客观两方面的原因，使一部分学生变成了沉默一族。记得我听过一节《语言的魅力》这一课，当教师让学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句话的深刻含义时，教师让学生一张张看春天的图片，本来是想利用对比反差，使学生更加深刻的体会诗人这句话的魅力之所在。可是，当她把-个学生叫起来，问她，你看了这些图片后，心里有什么感受时，这个学生却说：“刚才看的那些图片是很美，有点像我们老家的公园里的照片，可是去年花都开了，却下了一场雪，把花都给冻死了。”老师听了这话，满脸的不悦。赶快让这个孩子坐下了。像这种问题，教师并没有适时引导，因为教师的课堂设计是程式化的。教师为了达到自己的既定H标，会严格不变的遵守程序，执行程序。这种以教师为主的课堂，实际上学生仍I口是一种被动的学习状态，教师仍I口是以自我为中心，没有实际考虑学生的心理感受、思维状态。因此，忽视学生的主体地位，教师以自我为中心，是造成部分学生游离于课堂之外的原因之一。（二）忽视了学生的学习兴趣之所在，没有把学习的主动权交给学生“兴趣是最好的老师”，学生有了探究的兴趣，才会产生学习的动力。这是我们作为一个教育工作者，首先应该懂得的道理。而学生的兴趣是什么？他们的关注点是什么？这是我们作为教师，最应该把握和了解的问题。而有的教师，一上课就说“这节课，我们继续学习这篇课文”便开始了讲课。稍好一点的教师，是讲课前，教师先请学生提问，学生提了一大堆问题，Z后教师按照口己的讲课思路组织学生梳理。表面看是组织学生梳理，而实际是在按照自己的主观意识，删减问题。把白己认为有用的问题检出来，而自己认为与自己的教学思路不同的问题，删掉了。其实这-•做法，对于中年级学生来说，不仅忽视了学生的主体地位,而且，打击了学生学习的兴趣和积极性。因为他们刚刚脱离开低年级老师扶着走的手，步子还在蹒跚阶段，有些问题，教师口己认为没有价值，而对于学生來说不一定是不重要的。因此，学生在刚开始，学习兴趣就受到了的压抑和打击。尽管后而教师使劲浑身解数，启发引导，但学生的兴趣始终不能达到理想的状态这是原因之二。（三）忽视学生的年段特点，教师不敢“放”中年级的学生，处于向高年级过渡的阶段。经过低年级的训练，在他们的大脑中已经形成了跟着教师走的习惯，如果教师仍I口不肯放手，依I口让他们跟着口己亦步亦趋，既不能超越，也不能落下，指示东，他们就奔东，指示西，他们就 奔西。至于怎么学，学什么，时间怎么安排，第一-段看什么，第二段看什么，碰到问题怎么思考，仍旧由老师做主，老师说了算，那么他们就仍旧不会自主学习。而中年级阶段一些发育较早的学生，已经有了一定的辨别能力和初步的逻辑思维能力，他们渴望能有自己“走路实践”的机会，可是又不知道怎么“走”。因此，教师这种扶着不放的学习状态，忽视了学生的心理特点，造成了学生学习厌烦，怠惰这是原因Z三解决的策略由于教师主控的课堂，存在着以上弊端，因此，改变这种现状，我们首先就应该改变我们过去的教学模式。变教师主控课堂为学生口主学习的课堂。口主学习的课堂，学生就要具备主动学习的愿望和能力，只有这样，才能实现自主学习。中年级阶段，学习方法正处于由低年级的跟着教师走，到高年级教师放开走的中间阶段。在这个过渡阶段，如何培养学生的主动学习能力，我总结了以下几个方面的策略。(-)引导参与学习目标的制定，使学生“能学”口主学习，主动学习是素质教育的灵魂。就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁。主动学习是我们培养教育的H标。引导学生参与学习H标的制定，是学生探究实践行为的原动力。在自主学习的课堂中，课堂教学目标的确定，既要有教师预设的部分，也应该有在课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制定既要按照课程标准、教材的规定，又要充分考虑学生原有基础和他们的实际需要。让学生参与确定学习H标，能够极大的激发学生主动学习的兴趣。课上，我们耍引导学生提出问题，并且尊重学生的问题，这对于中年级阶段,刚刚脱离开教师扶着走的学生们来说，非常重要。这节课要解决哪些问题，解决到什么程度，由师生共同来决定；此外，确定学习Fl标，必须要给予学生充分的研读时间。没有研读的时间保证，就谈不到学生对文章内容的理解，也就更谈不到学习H标的制定。只有在学生对文章内容有所感知了解的基础上，引导学生确定口己的学习目标，才是可行Z举。学习目标分层次，学生可以根据口己的实际水平做出选择；确定自己的学习进程，学得快的，可以继续引导学生阅读课外材料，学得慢的能“保底”就行——达到基本训练要求即可。由于学生参与了学习冃标的制主，无论是学优生、屮等生述是学困生，都有很大的学习热情，在力所能及的学习过程屮，都会获得成功的体验。“知识是什么？是学生自己的问题。”学生自己关心的问题得到解决，成功的体验，就会激励着孩子再进行下一次的探讨。长此以往，在-•种良性的循环状态下，学生口主探究学习的习惯，也就被一点一滴地培养了起来。例如《白公鹅》一课的教学中，学生通过研读，制定的学习冃标有。“文章字里行间显示出了白公鹅的高傲和可爱。可是为什么文章的结尾处却说'它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和 鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。‘这句话在这里显得和前文的内容有点儿不搭调。想弄明口它。”有的学生想探讨，白公鹅吞下鱼钩会不会被卡住？一些来自于学生的问题，有可能与我们的教学H标关系并不是很密切。但是，我们要尊觅学生的好奇心。并因势利导的引导学生。使他感到，我们是在帮助他寻找答案，当然，有可能我们的冃标中有，但是课堂上却并没有找到合适的答案，那我们就顺势引导学生课卜-继续探讨研究。比如这一课，第一个问题，很有价值。让学生们自己研究探讨解决。学生们研究发现，作者太爱这只公鹅了，完全把白公鹅当成人去写呢。受了口公鹅的气，没有办法，只能这样解解气。同时也更衬托岀了这只鹅不可一世的专横傲气。而第二个问题，可以让想弄明白的学生，去查一查资料。我的这个学生被第二天，同学特意拿给他看的一个钓鱼钩解开了困惑。长此以往，学生主动探究学习的能力就会被激发并培养起来。(-)引导学生发现问题，使学生“会学”古人云：“小疑则小进，人疑则人进，不疑则不进。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：学贵有疑。由此可见，学习中，培养学生的质疑能力非常重更。小学屮年级阶段，学生有了一定的自主意识，但这种意识还不是很强烈。教师课堂上要主动引导学生去认识和发现问题。这个阶段学生由于受低年级教育的影响,还依赖于以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题。但这样下去，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终有一种依赖性。也就是教师没有提问时等待教师提问，冋答了提问还要等待教师鉴别冋答正确与否，因此学生的思维缺乏主性和创造性。也正因为此，教师在教学屮要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。引导学生发现问题，可从一下几个方面引导：1、培养学生从题目入手，生发问题。题目是文章的眼睛。善于从题目入住，常常能抓住文章的主要脉络。例如《黄山奇石》一课，我们很容易抓住题眼就是那个“奇”字。黄山石到底怎样奇？奇在哪些地方？这是很容易产生的疑问，带着这个问题读书，文章的人致内容基本就可以把握了。再如《自然界Z道》这篇课文。看到题冃我们马上就会想：什么是自然界之道？“道指的是什么？”等等2、培养学生在文章情节处，生发问题。情节，常常是文章的重点和高潮。例如在讲解《中彩那天》时，引导学生重点读一读课文中，描写父亲中彩后语言神态的句子。看看你发现什么问题没有？学生读完后，马上会联系自身实际想，假如自己买彩票屮了一件自己梦寐以求的物品，心情会是什么样的？再结合文章看，父亲为什么闷闷不乐？他遇到了什么问题，最后乂是怎样解决的这个问题。这样一连串的问题，学生就会由此生发。 而探讨解决了这个问题，文章的主要内容和深刻的思想内涵，也就自然而然地弄明白了。3、培养学生抓文章中的重点句子，生发问题。一些重点的句子，往往有着深刻的内涵，抓住他们质疑，对理解文章，有着事半功倍的作用。例如我们在学习《尊严》一课时，引导学生多读杰克逊人叔对女儿所说的话：“别看他现在什么都没有，可他白分Z白是个富翁。”什么都没有，町有时富翁，这句话不矛盾吗？杰克逊人叔为什么会这样说？是什么表现让杰克逊大叔得出了这样的结论。抓住这个句子，一系列的问题，就会脱颖而出，学生沿着这一连串的问题，探究，课文内容不攻自破。4、培养学生抓重点字词，生发问题。文章中的一些重点词语，起着牵一发而动全身的重要作用。所以我们在课上,可以培养学生品词。抓住重点的词语，生发问题。例如：在学习《宿新市徐公店》一课，“篱落疏疏一径深”一句时，引导学生大胆质疑这个“深”字，为什么用一个“深”字来描写？能否用其它字如“远”、“长”等字来代替这个“深”？血一个“深”字放在这里，写出了什么样的景色和意境等。一系列的问题，从一个字屮生发开去。学生对这一个字的探究和掌握，对这首诗所描写的意境，也就能够心领神会地体会到了。以上是自己在教学屮，培养训练学生发现问题的几种常用的方法。宋代哲学家、教育家、集理学之大成者朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这句话道明了主动学习的方法。课上，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间、空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该予以充分的肯定，当学生提岀的问题与教学内容关系不大时，我们也要尊重学生的意见，让这些问题，在小组内，由同学帮助解答。这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯很有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不必大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生发现问题的能力，也就是教会了学生学习的方法。 （三）激发学生学习动机，使学生“想学”“要我学”还是“我要学”，是被动学习与主动学习的区别，内在动力是学习的关键。学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的悄感体验学生就会产生学习探究的兴趣。对于小学中年级学生来说，学习最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容木身所产生的兴趣。为此，教学屮通过生动的情境创设引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机是非常有效的激发学生学习兴趣的方法。例如教师在讲《无声的竞赛》这一课时，教师首先就可以创设问题情境，首先让学生说说你所见过的竞赛是一种怎样的场面。这个问题并不难，学生可以联系自己已有的生活经验,很快地谈出自己所见过竞赛的种种场面。那么再看看这个课题，看看你会产生怎样的问题呢？于是经过片刻的思索后，学生马上就会问：这是怎样的一种竞赛？比赛的内容是什么？是谁和谁再比？等等，有了问题，学生就产生了探究的欲望。在学习动机地驱动下，学生口然会主动地翻开书，详细地去寻找问题的答案。再如，我在讲《太阳》一课时，给学生们讲了一个神话故事，说古时候，有个人骑上凤凰，登上了太阳……学生们很感兴趣，之后，我要学生们从书上找一找证据,看看老师讲的这个故事，到底有多少处错误。在强烈的动机驱动下，学生们不仅一一驳斥了故事的虚构性，而且还补充了不少有关太阳的课外知识。由此可见，激发学习动机是培养学生主动学习能力的的关键。（四）创设交流合作的机会，使学生之间“助学”建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。小组合作探究，为学生Z间的沟通，创设了情境，搭建了平台。在小组内，学生对各个成员之间的交流会话，是协作过程中不可缺少环节。他们通过交流合作，完成共同的任务；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此小组合作探究是培养学生主动学习能力的有效手段。自主学习的课堂，学生与学生之间的互动交流，没有距离感，而口能够在合作探究中，培养起学生之间的合作意识，在生与生之间的互动交流中，他们既要学会表达自己的意见，敢于说出不同的看法，乂耍善于倾听他人的意见，相互启迪，并冃能够训练学生综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路的能力。在探究交流的过程屮，每一位参与者既是学习者，乂是研究考。主动学习的能力就在这互动交流活动中，得到了有效提高。 例如，我在讲《赵州桥》一课时，让学生查阅有关桥的资料，让他们和赵州桥比一比，看看有什么相同和不同之处。然后分别在小组内展示。在组内的交流活动中，学生们拿出自己搜集的图片，纷纷介绍各种桥梁与赵州桥对比它的相同和不同Z处。Z后，再引导学生想一想，一千三白多年建造的赵州桥和现在的桥相比，你更喜欢哪一个呢？为什么？学生答赵州桥的有一半以上。我让他们说出喜欢的原因，学生们从桥的外形设计，到桥梁的建筑结构，以及建造年代等等，分析得头头是道。起初答不喜欢的学生也被他们拉过来一人部分。在这样的交流学习屮，学生对文章的重点难点剖析得细致全面，学生成了课堂的主人。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。因此,创设合作交流的平台，学生之间互相促进，互相影响，互相启发。成了互助学习的伙伴。学生的主动探究能力得到了极大的促进和提高。（五）自主选择学习的内容与方式，使学生“乐学”记得一位学者曾说过这样一句话：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。因此，在课堂教学中，我们要培养学生的自主选择能力。教学中要让学生在一定程度上自主选择学习内容、学习方式。如教学《四时田园朵兴》这首古诗时，我建议学生用口己喜爱的方式展示口己的理解，于是有的学生几个人合作，就古诗的内容，将农人一家的生活，编成了课本剧，展示给大家。有的学生绘画，有的绘声绘色地讲故事，各显神通，兴趣盎然，又如在讲《自然界之道》一课时，我让学生自主选择文中的描写对象，写一篇自己从岛上回来后的感想。学生们积极踊跃，有的以向导的身份抨击游客的自以为是，或者表达向导口己面对游客的无知却无能为力的懊恼心情。有的以“我”的身份，写这次深刻的教训，给我的启示。有的以幼龟的身份，写他们对人类的憎恶，有的以那些鸟的身份，写人类愚蠢……等等，虽然内容五花八门，但却同样表达学生自主发挥想象，自主深入探究的学习心路。因此，教师适时地让学生口主选择学习内容、学习方式，学生的自我选择能力无疑会越来越强，学习的信心也会显著增强。（六）教师转变角色，成为学生的“辅学”培养学生主动学习的能力，教师是核心。只有教师更新观念，转变教法，学生的内在潜能才能被激发、调动岀来。因此，教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课等这些教学中的基本元素。美国著名的社会心理学家勒温•怀 特和李比特根据教学中师生关系不同性质，把师生关系分为三类：专制型，放任型和民主型。研究表明，在民主型的师生交流中，其情感最好，学生积极思考，踊跃发言，敢于阐述自己的不同见解。因此，在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。例如，在讲解李白的诗“独坐敬亭山”时，有学生问，老师，为什么李门说看不够的只有敬亭山呢？是别人都不喜欢李白吗？对于这个问题，我没有马上给出学生答案，而是说，“你的这个问题，也正是老师想要问的问题呢，我们能不能课下都去查一查资料，看看谁能找出一个比较准确的答案好吗？”下课后，我发现不少学生涌进图书馆，认真细致地查找材料去了。第二天，学生不仅自己将这个问题，结合当时的时代背景，作出了圆满的解答，而且述将李白诗歌的特色也给学生做了介绍。总之，教师角色的这一转变，不仅没有阻碍学生的学习，和反，却极大地激发了学生主动学习的热情。对学生口主学习能力的培养，起到了润物无声的促进作用。（七）学会反思评价，使学生“享学”。学生自主学习能力的提高，还体现在对自己的学习过程进行监控，并能够及时进行自我反馈，对学习行为方式作出及时调整上。在教学过程小，引导学生对自己的学习过程和方法进行反思，作出自我评价，是培养学生主动学习能力的成长阶梯。“教师是学习活动的组织者和引导者”。学生在自主学习的过程中，教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流。教师要在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见：当学生学习的内容或方法发生争论、意见难以统一时，教师要善于综合归纳，提高升华；学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；学生对某个问题百思不解时，教师要作适当地讲解；学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习……例如在讲《巨人的花园》一课时，文中有这样一句话，“小男孩静静地凝视着巨人。”这里的“凝视”看似简单，但是却很难理解,为了让学生体会它的真正含义，我提示学生试着换一个词。学生积极性很高，很快就把“凝视”换成“瞪着、瞟着、怒视、盯着”等词，通过朗读比较，这些词虽然都可以表示看，但是却不能表达出小男孩当时的平静，男孩平静的Fl光中，透露着天真和幼稚，血一个顶天立地的巨人，居然和这样一个天真幼稚的孩了大发雷霆，学生马上体会到，后文提到的巨人脸红了的真正原因了。一个“词语”， 学生可能并没有注意到，此时，如果教师不去引导，那么这个难点就会被学生忽略掉。Z后，我让学生对自己的学习过程进行反思，作出自我评价，大多数学生提高了，今后读书要细致，对于每个词语的真正含义，要深入体会，仔细琢磨。反思方法、总结经验、评价不足，这不仅促进了学生对自己的学习能力和学习方法的及时纠正和补充，而且使学生始终保持着一份自尊心和自信心，和信通过这样的反思评价，学生读书的质量会有效提高，对自主学习的能力和方法的培养和提高，也会起到事半功倍的效果。四、对于以上培养策略，实践的过程屮，我对于自己所带的班级进行了的数据问卷调查，通过一年前和后一年后的对比，我们可以清楚地看出，学生的口主学习能力，有了明显的提高。学生调查问卷（实施自主学习能力培养策略一年前和一年后对同一班级所进行的不记名问卷调查）调查人数：34人调查年级：四年级三班数据单位名称：人调查时间：第一次问卷调查：2009年3月第二次问卷调查：2010年4月将两次调查问卷比对，绘制成表。可以明显地看出实施策略的效果。第一题：你希望怎样学习语文4128305■自己学习，有问题再向老帅或其他人请教□希望老师讲为主。止学啥学啥 第二题：你学习语文的主动性如何□不得不完成学习任务■能够完成指定的学习任务□能主动地有计划地完成学习任务第一次问卷第二次问卷第三题：你在学习新课前预习吗?□不预习■偶尔预习□认真预习第四题：如果预习的话，你怎样预习？43230_■针对课木内容能够提出问题并尝试解决O看i看课本而已 第五题：你在预习时是否查阅资料□没有时间杳资料■偶尔找-点资料□经常找资料进一步了解第一次问卷第二次问卷第六题：你上语文课时的精神状态怎样?□感觉课上犯困，没冇和神■积极投入活动，探索问题解决办法□思想经常游离于教学内容Z外第七题：你上语文课时的思维状态怎样?2132111□带着问题上课,争取门己解决问题或和同学商量J找答案。感觉上课很兴奋.很有趣■跟着老师的思路走，以完成学习任务□经常走神 家长调查问卷第一题：您的孩了写语文作业需要督促吗?14582521.5第一次问卷第二次问卷口必须怦促■偶尔需要□不需要第二题：您的孩子在家里，有主动查阅资料的习惯吗?第一次问卷第二次问卷□经常查■偶尔查□没有第三题：老师没讲的课文，孩子在家预习吗?2642853第一次问卷第二次问卷 □从不预习■偶尔预习□预习第四题：孩子完成老师布置的作业后，会自己主动的练习复习语文吗？5772627■21□偶尔会■从不主动做□经常会四、数据分析：通过以上调查我们可以看出，学生的学习方法和课堂表现都有了明显的变化。学生学习不再完全依靠教师的指示而行事，而是有了一定的自主性，主动性。学生针对课文内容，能够提出问题，并且能够带着问题查阅资料，解决问题。这说明，学生懂得了如何去获取知识，不再像原来被动学习那样，等着老师引到哪，学到哪。此外，学生的学习兴趣，较Z从前的被动学习，也有了明显的提髙。这一点从家长的问卷调杳中，也可以明显看出。当然，仅仅从调查问卷，证明学生的口主学习能力有所提高，并不是十分科学，因为这份问卷，还有许多方面没有涵盖进来，尤其在学习方法，以及课堂学生获取知识的过程方面，设计的还不是很详细很科学。还有待于进一步完善和修改。尽管存在不足，但是就学生主动学习能力方面，和学习态度、方法上，通过对家长和孩子的问卷调查，还是能够真实的反应学生学习的一些方法和状态的转变。因此，我们暂且可以用它来激励我们进一步地尝试探究下去。五、总结：总Z,小学中年级阶段自主学习的课堂，学生主动学习能力的培养策略，还需要我们进一•步完善。在思想上，教师需要时时刻刻提醒自己注意落实学生的主体地位，努力改变学生的学习方式，以培养学生口主、口强、口控、口信的心理素质也为H标。尊重学生，了解学生，顺应学生，让学习成为学生i种自觉、主动地行为方式。“教是为了不教”。21世纪的新人，主动的获取知识的能力，就在我们一点一滴的培养训练中逐渐养成。