学前全纳教育对策论文

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1、学前全纳教育对策论文摘耍：当前我国学前全纳教育面临着来自家长、教师等教育力量的质疑和挑战，其主要原因在于家长、教师等对全纳教育对正常儿童和有特殊需要儿童的价值认知的模糊。新时期，家长和教师等应当澄清自身对全纳教育价值的认识，积极支持我国学前全纳教育事业，促进学前教育公平和社会公平。全纳教育理念是20世纪90年代联合国教科文组织在“世界特殊需要教育大会”上首次提出的。它延续了同时期的“世界全民教育大会”的精神，在强调每个人都有受教育的基本权利的基础上，指出学校应该容纳所有的儿童，并且满足他们的特殊需要。美国、英国、匈牙利等都从国家层面上制定了相应的全纳教育政策：美国200

2、2年通过了《不让一个儿童落后法》、英国发表绿皮书《每个孩子都重要：为了孩子的变化》，这些都显示了国家对儿童全纳教育的认同和支持。目前，我国尽管仍存在着城乡经济发展严重不平衡、教育及社会资源分配不公平等问题，但在“世界全民教育大会”后，我国作为大会的重要参与者，也开始重视全纳教育的尝试性实践活动，如1987年我国开展了特殊儿童与普通儿童随班就读实验，1990年通过的《中华人民共和国残疾人保障法》规定，普通幼儿教育机构应当接收“能适应其生活的”残疾幼儿。显然，从发展形势上看，我国学前全纳教育已取得显著的成果，但目前我国学前全纳教育的发展也面临着诸多挑战，基于此，本研究将对此

3、为切入点，对我国当前学前全纳教育的现存问题及成因进行剖析，并据此提岀对策。一、我国学前全纳教育发展的现存问题：来自家长、教师等教育力量的质疑冃前，我国学前全纳教育是否切实可行，仍然受到家长、教师等多种教育力量的质疑与制约。从家长方面看，部分家长认为，全纳教育对于轻度的、有特殊需要的幼儿也许有一定帮助，但是对正常发展的幼儿來说，有可能会造成负面影响，如与聋哑儿童相处吋间过长，使正常儿童得不到足够的语言刺激，导致正常儿童出现语言发育迟缓的情况等。从教师方面看，据相关资料统计[1],76%的幼儿教师认为学前全纳教育具有必要性，调查中所有的幼儿教师都承认学前全纳教育能使有特殊需

4、要的儿童获益，但高达94%的教师对“有特殊需要的儿童都可在普通园所就读”给了了否定回答，65%的教师表示不愿意接受有特殊需耍的儿童，53%的教师担心学前全纳式教育会“降低教育教学质量”。76%的教师怀疑实施全纳教育会“减少生源”。其他的关于教师对学前全纳教育接受意愿的调查[2][3][4]也得出了相似结论。且北京市的某项调查显示[5],学前特殊儿童的残障类型和水平，影响着教师对全纳教育的态度及他们自身接受全纳教育的成效，北京幼儿教师所能接受的残疾类烈依照被选择的频次高低，从高到低排列分别为：语言发育迟缓(655%)、感觉障碍(如盲、聋哑等)(370%)、学习障碍(353

5、%)、情感障碍和行为问题(336%)、肢体残疾(303%)、多动症或注意力缺乏症(286%)、智力残疾(202%)。另外，664%的教师表示只愿意接受轻度残疾儿童，319%的教师表示可以接受轻度和中度残疾的儿童，只有17%的教师表示愿意接受各种程度的残疾儿童。总体而言，我国学前全纳教育的发展受到各方面教育因素的制约。二、学前全纳教育现存问题的成因：家长、教师等对全纳教育价值认知的模糊家长、教师等各方教育力量之所以对学前全纳教育持怀疑态度，笔者认为主要是基于对学前全纳教育价值的模糊与混乱。结合以往研究可知，学前全纳教育是否具有价值，主要依托学前全纳教育对特殊儿童和正常儿童

6、的影响。(-)全纳教育对学前特殊儿童的影响国外很多研究都已经表明，全纳教育对于特殊儿童的治疗和教育具有积极影响，中国教育学者提倡的学前融合教育在某些地方也已初具成效，如周念丽根据国外相关理论，提出针对自闭症儿童的融合保教理论和鹰架实践模式，通过为学前特殊儿童提供教师性支持、同伴性支持和家庭性支持，发展儿童认知、情感等能力，提高社会化的水平。当然，学前全纳教育也存在一些特殊性，如实践证明，我国特色的随班就读政策只适合轻度参加儿童，难以满足中、重度儿童的特殊需耍[6]。同时，有研究表明(Rafferty,2003)[7],学前全纳式教育相对于特殊学校教育，并未给学前特殊儿童

7、带来更多的治疗成效，但对儿童的语言、社会技能等还是有积极的影响。而•且，由于特殊儿童的某些症状具有隐蔽性，如自闭症儿童的症状在3岁左右才真正凸显，因此，在托幼机构的全纳教育中，如何及早发现这些隐蔽性的特殊儿童，是一项需要家长、教师等多方合力教育的系统工程。（二）全纳教育对学前正常儿童的影响目前鲜有研究表明，全纳教育对正常智力的学前儿童存在消极影响。但已有研究表明［8］,全纳教育有利于激发学前止常儿童的口我效能感、培养移情能力、促进儿童心理理论的成长，即正常的学前儿童在帮助有特殊需要同伴的过程中，体会了成就感，能够产生同情心,并且产生将心比