学困生转化教育的思考及策略

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1、论体育课堂学困生转化教育的思考陕西陇县东风镇杜阳中学杨耀新巨婷花随着社会主义改革步伐的加快和教育体制的不断深化，学校体育越来越为人们所重视，坚持“健康第一”，促进学生健康成长，以学校发展为为中心，重视学主的主题地位，并关注个体差异与不同需求,已经成为全体体育教育工作者的共识，但学校体育必须面向全体学生，确保每一个学生受益，这就不可避免地涉及到转化学困生的问题。一、学困生的表现形式：1•身体素质差，运动能力差；2•身体素质好，但接受能力差；3.身体素质好，但表现不好；4.身体素质差，心理素质差；5•不喜欢体育；6

2、•肢体残缺，意志品质差。二、学困生产生的原因：（一）心理上的原因：①胆怯心理：害怕受伤，容易紧张，担心出错。②自卑心理：对自己的体育成绩感到沮丧，精神萎靡不振，不愿意做练习，厌恶体育课。③妒忌心理：心胸狭窄，对体育成绩好的同学不服气，不愿意接受而排斥他人，和同学关系紧张，心理处于封闭状态。④急躁心理：对教师做过的动作和技术，急于求成，情绪波动较大，有时行为过激，与教师和学生发生争执。⑤无所谓的心理：认为自己在赶也赶不上了，表现在课堂不认真听讲，练习时偷懒，我行我素，纪律散漫。（二）智力的原因:包括特差型和特好型

3、。智力特差的学生接受能力低下，学习动作是障碍多，练习时东躲西藏，不积极，想方设法的逃避，相反，智力特好的学生思维敏捷，反应快，不愿意听讲，超前行动，傲慢，随便，无组织纪律性。（三）体能原因：特弱型的，体弱多病，体型过胖或过矮等，他们对自己的信心不足，对运动产生厌烦心理；特强型的，动作完成轻松，学有余力，对正常的教学速度不耐烦，散漫自由，高高在上，欺负弱小。（四）性格原因：内向型的学生，不善于交际，孤僻，与人家在一起锻炼的机会很少，恐惧运动，担心同学的嘲笑，讽刺，挖苦，因而表现出胆怯和害怕。（五）家庭原因：家庭中

4、的“溺爱”“过分保护”以及“教育不足”都会造成子女个性发展的偏执，使他们弱不禁风、脆弱、任性、狂傲、心理不健全，行为怪异等。（六）学校原因：在应试教育的支配下，有的学校对体育课放任自流，把体育课放在可有可无的位置，体育课为文化课让路，加之体育场地严重不足和体育器材设备单一，根本引不起学生学习的兴趣。三、学困生转化的策略：1、加强思想教育形成新的体育价值观。体育学困生多数是对体育知识和技能缺乏止确的认识，如有的认为身体弱势先天决定的，有的把体育锻炼和文化课学习对立起来，认为只要学习好就行了，也有的只求不生病就满足

5、了，因此，要用生动的实例和科学的知识有针对性的加强思想教育，激发学生的运动兴趣,培养学生团结协作的精神,要根据他们不同的兴趣、爱好、能力、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的好处和重要性，引导其树立端正的学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉锻炼的习惯，为终身体育奠定良好的结实的基础。2、尊重信任、正面引导。充分考虑每个学困生特殊的心理状态,教师在教学中应成为学困生的知心朋友,以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住,我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同

6、的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生,要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。3、降低标准、同等评优。在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使学困生感到课有所练，练有所获。对此,教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及

7、时地把进步较快，成绩提高明显的学困生,作为说服教育其他学困生的依据，并令其帮助其他们练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。4、区别对待，逐步提高。学生在学习技术动作过程中是往往会出现一些错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差,有的是由于心理素质原因，有的是受外界环境干扰等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题的症结及所产生的原因，因人而异的进行指导。女口：某同学在学习短跑的途中跑技术时，“坐着

8、跑”，教师要仔细地观察，是腿部力量差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即立刻提出纠正和改进办法，使其尽快掌握技术，在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻幅度或放慢速度要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此。教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、速度、姿态以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量吧他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心里，增强完成