试析小学“学困生”的成因及教育转化策略

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1、试析小学“学困生”的成因及教育转化策略内容摘耍:小学“学困生”在班上的人数是一般不多，但却是班上的消极困素，“学困生”转化教育不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个班级的荣辱、一个家庭的幸福和社会的风气。本文以是以东坑第一小学为例，通过基本概念模糊不清、自学能力差、缺乏积极性和竞争意识等几方而分析“学困生”的主要表现，探求“学困生”形成的主要原因。并最终找出教育转化“学困生”的具体策略。关键词：学困生形成原因教育转化策略-、“学困生”的主要表现“学困生”是指那些在学习成绩和思想品徳两方面均暂时落后的学生。这类学习在班上的人数一般不多，但却是班上的消极因素，若没有做好转化工作，就会

2、影响整个班级的班风和学风，一旦这样下去，就很容易影响着学校的教育质量，同时也影响学生家庭的生活质量。从长远看，还将给社会带来了一些不稳定的隐患。所以，做好“学困生”的转化工作，不只是关系到一个班的荣辱、一个家庭的幸福和社会的风气。现在以我在教育工作屮遇到的人和事为例，分析小学“学困生”的成因及提出教育转化策略。小学的“学困生”由于自身素质的缺陷，他们常常缺乏独立性，自信心、目标性,久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学习，死读死记不求甚解，或干脆放弃学习，口暴口弃。止是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”在

3、学习上的进步。下面就以本人从事多年的数学教育所遇到的问题为例，来谈一谈“学困生”的主要表现。1、基本概念模糊不清小学数学中的要概念、性质、公式、法则、定律等基础知识，学生只有在牢固掌握的前提下，才能止确、灵活地加以应用。对于“学困生”而言，他们根木不理论数学基本概念，将所学概念与实际应用联系不起来，经常产生误解。如有的学生虽然熟练地回答“任何数与0相乘都得0”。但计算时却做成0X5二5或12X0=12。还有大部分学生把面积和周长公式搅乱，经常会出现长方形的面积二（长+宽）X2,长方形的周长二长X宽……2、口学能力茅“学困生”由于对数学的学习方法没有掌握，不清楚自己哪些知识掌握了，哪

4、些知识不掌握，提不岀问题，不会拟定解决问题的步骤，确定不了解决问题的方法。因此导致他们的口学仅仅停留在“把书中的内容读一遍，把习题做一遍”的学习层面上。如在教学反比例时，我让学生先自习比例关系，再对照正比例关系的定义，找出相同点和不同点。结果有些学生冋答：“正比例和反比例不同点的是一个正，另一个负”。其实在自习的基础上学生只耍理解“如果两种量中相对应的两个数的积一定”与“如果两种量中和对应的两个数的比值一定”这两句话的含义，就可以区分它们的不同点是正比例值是比值一定，反比例值是积一定。3、课堂缺少解题的积极性在课堂上缺乏学习的积极性，缺乏强烈的求知欲，缺乏进取心与成功欲望。课堂上对

5、教师提出的问题和布置的练习漠不关心、若无其事。解题过程中没有步骤，或者只知其然而不知其所以然。如：课堂上老师点部分同学演板，他们只看别人做，口己不动手，长期下来养成一看就会，动笔就错的习惯。另外，他们还缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4、学生不愿做作业教师布置的练习、作业，学生经常没有完成。学生回家做作业吋，又不复习；不愿意弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事；不能说明解题的依据；不能说出这些作业是哪些知识点的运用；不想寻根问底。解题时，不遵循一定的步骤，解题过程没有罗辑性；不能正确灵活地运用定理、公式或死搬硬套；不能正确评估自己的作业或试卷。如：学

6、校六年级的部分学生，从來不会问老师自己不会的问题；平时在课堂上做作业马虎应付，随便写写；回家做的作业照抄一•遍；遇到做错，不会修改,只会再去抄别人。5、不重视考试，缺乏竞争意识学生不愿意认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。抱着我不会做，成绩可有可无的态度去参加考试，反正考试就算0分也可以升级的心态。在学校的期中或期末考试中，有部分的班级合格率只有80%左右，其至70%左右，也就是说一个班最少有6、7个学生不及格。还有一个别班级出现一分，儿分，十儿分等等的学生，去问他们时，则得到这样的答复：“反正考试就算0分都可以升级，考得这个分数还算不错。”二、小学“学困生”的形成原因任何事物

7、都有來龙去脉，“学困生”的形成不是一朝一夕的，多数的“学困生”并不是天生的，而是受多方面的影响的。有些“学困生”的学习成绩不好，和自身的记忆力不好很有联系；有些“学困生”却是在外部不良因素的影响下，经过一个较长的心理过程才形成的。因此要做好“学困生”的工作，就必须挖掘其形成的原因，采取灵活多样的教育措施，才能把“学困生”教育好。根据实际的情况，我认为其“学困生”的形成主要有以下几个方面的原因：(一)家庭原因1、家长疏于管教。家庭是孩了的第一所学校，家长是孩了的第一任老