小学中高段音乐作业的设计与实施研究

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1、编号・*7ntj•附2：杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）研究方案课题名称：小学高段音乐作业的设计与实施研究负责人：研究起讫时间：2014年1月起——2014年12月止一、对研究问题的情境性分析2013年下半年杭州市教育局启动实施中小学生艺术学科学业评价的监测，小学主要以六年级为监测对彖。我校针对音乐欣赏能力和音乐表现能力二大类监测内容，给六年级的学生进行了笔试与演唱演奏的自测。在测试中，我们发现了一些问题：（一）从笔试题中发现我们学生主要存在的问题：1.乐1111的主要演奏乐器辨别模糊，正确率50%o2.歌曲节

2、拍听辨模糊。正确率35%。3.歌曲的演唱形式听辨模糊。正确率60%。4.旋律的分析听辨模糊。正确率34%。5.歌曲的曲名听辨模糊，正确率58%。（二）从演唱演奏中发现我们学生存在的问题：1.在演唱歌曲中，个别学生节奏把握不准，出现抢拍的现彖。2.在演奏乐器中，出现“滥竽充数”的现彖。3.演奏乐曲的情绪风格把握及表现不到位。音乐课人多以新授课为主，用于复习前课的时间少之又少。我觉得问题关键是我们的学住对于音乐知识技能的课内学习不够扎实，无法“吃饱”；课后没有后续巩固的延伸学习，无法“吃透”。如何巩固消化课堂内新授的音乐性知识技能

3、，我们在课后该搭建怎样的延伸平台，让学生与音乐进行交流巩固，使学生的音乐欣赏能力和音乐表现能力得到提高一种有效的手段。根据课题标准的要求和小学中高段学生的特点，冇必要的学生的咅乐作业进行设计和研究。《2011版新课程标准》屮，各学段目标和浙江省屮小学生艺术素养监测的参考内容方向，主要是指三到六年级保持音乐兴趣，培养音乐感受能力、欣赏能力与表现能力。小学高段学生的牛活范围和认知领域初步扩展，体验感受与探索创作的活动有一定的能力。学牛:初步形成抽象思维的能力，具备欣赏一些简单的、较如的、熟悉的音乐作品的欣赏能力。通过以“音乐作业”

4、的延伸平台使学生巩固、内化一个单元所学的知识与技能，充分发挥师生主观能动性，精心设计以音乐文木突出实用性、趣味性、音乐性为一体的多种作业方式，成为学生喜欢且乐意去完成的作业。综上所述，有必要对小学高段学生的音乐作业的进行设计与实施研究。通过适度、合适的作业,编号・*7ntj•附2：杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）研究方案课题名称：小学高段音乐作业的设计与实施研究负责人：研究起讫时间：2014年1月起——2014年12月止一、对研究问题的情境性分析2013年下半年杭州市教育局启动实施中小学生艺术学科学业评价的监测

5、，小学主要以六年级为监测对彖。我校针对音乐欣赏能力和音乐表现能力二大类监测内容，给六年级的学生进行了笔试与演唱演奏的自测。在测试中，我们发现了一些问题：（一）从笔试题中发现我们学生主要存在的问题：1.乐1111的主要演奏乐器辨别模糊，正确率50%o2.歌曲节拍听辨模糊。正确率35%。3.歌曲的演唱形式听辨模糊。正确率60%。4.旋律的分析听辨模糊。正确率34%。5.歌曲的曲名听辨模糊，正确率58%。（二）从演唱演奏中发现我们学生存在的问题：1.在演唱歌曲中，个别学生节奏把握不准，出现抢拍的现彖。2.在演奏乐器中，出现“滥竽充数

6、”的现彖。3.演奏乐曲的情绪风格把握及表现不到位。音乐课人多以新授课为主，用于复习前课的时间少之又少。我觉得问题关键是我们的学住对于音乐知识技能的课内学习不够扎实，无法“吃饱”；课后没有后续巩固的延伸学习，无法“吃透”。如何巩固消化课堂内新授的音乐性知识技能，我们在课后该搭建怎样的延伸平台，让学生与音乐进行交流巩固，使学生的音乐欣赏能力和音乐表现能力得到提高一种有效的手段。根据课题标准的要求和小学中高段学生的特点，冇必要的学生的咅乐作业进行设计和研究。《2011版新课程标准》屮，各学段目标和浙江省屮小学生艺术素养监测的参考内容

7、方向，主要是指三到六年级保持音乐兴趣，培养音乐感受能力、欣赏能力与表现能力。小学高段学生的牛活范围和认知领域初步扩展，体验感受与探索创作的活动有一定的能力。学牛:初步形成抽象思维的能力，具备欣赏一些简单的、较如的、熟悉的音乐作品的欣赏能力。通过以“音乐作业”的延伸平台使学生巩固、内化一个单元所学的知识与技能，充分发挥师生主观能动性，精心设计以音乐文木突出实用性、趣味性、音乐性为一体的多种作业方式，成为学生喜欢且乐意去完成的作业。综上所述，有必要对小学高段学生的音乐作业的进行设计与实施研究。通过适度、合适的作业,以达成音乐课程标

8、准的要求，提升学牛的音乐素养。二、对核心概念的操作定义音乐作业：音乐作业是指在新授乐理知识、歌曲、创编课后，为了使学生更好地掌握木节课的重点难点知识，通过书而与音频作业在课外完成的形式，巩同旧知识，复习新知识，使音乐学科的学习内容完整串起來的学习活动。科学合理地设计音乐课后作