小学生识字教学策略浅议

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1、小学生识字教学策略浅议小学低年级阶段是学生识字的时段，一开始虽然也有课文，每课识字量也不少，但相对来说简单些。越往后要认识的字越多，有些还比较复杂，课文也很长，常常一篇课文学下来，后进生还有一大半字没记住，这样一课一课累积下来,认不得的字将会越来越多，这样后果就很严重了。因此，如何在识字教学中运用策略，提高识字效率是笔者一直以来想要解答的问题，总结了自己多年来在识字教学方面的心得体会并摘录如下，望抛砖引玉，对各位同仁有所帮助。一、采用多种形式引入，激发学生识字兴趣⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。⑵儿歌、谜语引入

2、。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地融入识字学习中去。⑶导语激趣。如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。⑷故事引入。生动活泼、通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之—o如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，老师前几天分别教他写会了“一”“二”“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。财主要儿子写自

3、己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问："你觉得这个学生怎么样？”“你会写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性就对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。二、以生活为资源，拓宽识字途径《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位,充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。1•充分利用校园文化资源校园是学生

4、学习生活的地方，校文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师应有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上,在做自我介绍时,还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。⑵认识校园的告示牌、黑板报上的大字、教室里的牌匾,提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”、名人名言、校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么

5、，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。2.随时随地识字⑴看电视识字。女口《动画片》《大风车》《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，教师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识地记住了许多生字。2.展开丰富多彩的语

6、文活动，促进学生自主阅读，自主识字教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己、我的家人、我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读、自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。三、主打''意义识字，先识后拼，发展思维”基于汉字形声字为主的特点，让儿童采取图像式整体摄取字形，整体感知，即以意义识字促进学生思维发展作为识字教学的主要方法。这样就可以有效激活儿童从学习语言开始逐步积累起来的数千个词汇和丰富的语言模块，使儿童的学前积累、汉字符号、具体事物建立起广泛关联，使大量的识字变成儿童有意义的主动参与。为避免符号转换对学生思维

7、可能造成的影响，教师要把拼音教学押后处理，作为学生使用计算机输入的工具和识字正音的辅助方法。四、及时肯定学生的成绩当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别是对那些识字较吃力的、产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，当学生每识得10个字之后，就可以在“评比栏”中为自己添上一颗红星。这些及时的肯定使学生得到了成功后的满足，促使他们产生了继续学习的愿望和动力。随着识字成绩的不断提高，那几个厌学者学习的动

8、力越来越大，兴趣也越来越