听障学生德育教育策略浅议

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1、听障学生德育教育策略浅议德育教育是普通屮小学教育屮的重要内容，对于特殊教育学校的残疾儿童来说，徳育教育更加不可或缺，我一直从事听障学生教学与班主任工作，现结合I•余年来对听障生的教育经验，将听障学生德育教育中应该注意的问题归纳为以下几种。一、创设道德教育情境，寓德育于活动之屮。在日常德育教育中，常常发现很多学校仅仅是在品德课、班会课或在学校集会中进行大而话Z、无关痛痒的说教与要求，这种教育形式既不生动又不深刻，难以取得良好的效果，怎样才能让德育教育更好地进行呢？我以为，除了以上提到的传统教育方式外，道德教育应该紧密联系生活实际，学生通过参加各种活动，在情境屮实现道德品质的

2、提高。我们学校是全寄宿制学校，因此更需要经常在校内组织一些具有道德教育意义的集体性活动，如主题辩论赛、运动会、兴趣小组、课外活动等，让学生在活动中有所感悟，受到教育。比如，在学校一年一度的运动会中，专门设立“顽强拼搏奖”、“道德风尚奖”、“助人为乐奖”等，对尽力拼搏、帮助他人的同学给了褒奖，对他们的高尚品德加以肯定,这种肯定是一•种激励与导向。我们耍时刻铭记：道徳教育绝对不能只是嘴上说说、喇叭里喊喊而已，高尚的道德品质与良好的行为习惯一样，需要在实践中不断加以检验和巩固，我们要把德育教育理论与学习生活实际联系在一起，创设必要的情境,用适合学生的方式让高尚的道德在学生的自我

3、体验与感悟中不断升华。二、加强师徳教育，尊重学生人格，与学生平等交流。“学高为师，身正为范”，加强师德教育、提高教师素养，对提高学生的品德来说是非常必要的。为人师表是教育工作者的重心之一,要求学生做到的，教师首先必须做到，学生的模仿能力很强，很多学生把教师当做口C的榜样，教师只有不断提高口身修养，才能为学生树立好的榜样。另外，在德育教育与班级口常管理中，还要注意遵循学生身心发展规律，建立以人为本、平等和谐、相互信任的师生关系。以我们班为例，我们班的学生主要为“90后”，“90后”最鲜明的特点是“富于个性和创造力”，但缺乏对他人的理解，比较注重自我，喜欢平等交流，讨厌被说教

4、,同时存在学习焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强等问题，尤其对于听障学生而言，自信、脆弱，敏感、自私、偏执等特点在每个人身上或多或少都有体现。所以对听障学生进行德育教育时，教师首先应尊重学生的人格，切忌劈头盖脸一顿批评，而要用真诚的关爱让学牛放下畏惧与焦虑，敞开心扉,形成师生间的双向交流，了解事情的经过、学生的想法，进而疏通引导。此外，教师在对学生的教育引导中，要做到实事求是、公正无私、一视同仁，只有如此老师才能得到学生的爱戴与信任，课内是严师，课外是挚友,这样即使你对学生的批评是严厉的，学生也会真诚地接受。在德育教育屮，老师不应该是学生畏惧的对象，而应是学生学习的榜样。学生有了

5、过错，老师不去了解，就谈不上教育，在教与学中，师生之间只有互相尊重、真诚交流，才能共同促进德育工作，形成良好的德育氛围。三、增强德育全员意识，将德育与各学科融合。道徳教育不应狭义地被理解为思想品徳课和班会课，徳育教育不仅是班主任、辅导员的工作，每个教师都肩负着道德教育的工作职责，如果仅仅将德育局限在品德课、班会课上，局限在班主任身上，势必造成德育游离于学生的智育、体育和美育之外，根木无法适应素质教育的耍求。徳、智、体、美各方面都有着内在联系，不管什么课程，在学习过程中，任课教师都应该充分挖掘教材，利用课外读物、文艺作品中潜在的教育因素，寓德育于知识教学之中，以提高学生的道

6、德认识，培养学生的道德情感。在教育教学屮不能就事论事地单纯传授知识，而忽视思想品德教育，也不能把文化知识的传授转变为品德教育，应把知识传授和思想教育有机统一在教学中，寓德育于智育中。当道徳教育无处不在，学生沉浸在道德教育环境中时，学生的道德意识会潜移默化地受到影响，道德品质也会得到提升。四、重视学校与家庭、社会的配合，促进学牛良好品德的养成。学校是学生接受徳育教育的重耍场所，家庭和社会教育更是学生品徳形成过程中不可忽视的重要因素。家庭和社会对学生的影响有积极的一面也有消极的一面。家庭环境与父母对孩子的耳濡目染相当重要，家长要在尊重他人、诚实守信、艰苦奋斗、真诚待人、行为习

7、惯等方面为孩子做出表率。学校要通过多种途径大力配合家长，定期召开家长会与家长交流学生德育情况，并指导家长如何与孩子沟通，如何对他们进行教育。教育工作者还应积极利用社会教育的积极面，鼓励学生在休息时间多参加有意义的社会活动，引导他们明辨是非，抵制不良风气矫正不良行为。如在学习雷锋月活动中，学校可以号召学生去敬老院献爱心，哪怕只是简单的扫地、打水、擦桌子等，当自己的实际行动受到他人的肯定与赞许时，“乐于助人、敬老爱老”的精神肯定会在学生心中生根发芽。教育的首要任务是德育，教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。学校耍以