四、教学模式改革与实施

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1、《厦门电大开放教育“一标五环”教学模式的构建与实施》厦门广播电视大学重要课题项目组负责人：王立科教务处长项目组成员：郑剑宇副处长、张军副教授罗秀芳副主任、刘振君副教授柯雅婷副教授、吴松青副教授厦门市广播电视大学作为“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的试点单位之一。5年来，结合自身实际，不断探索适应现代远程教育的教学模式，初步构建围绕人才培养目标和教学目标，基于网络环境和多样化资源支持，按自主学习、集中导学、多向交互、多维评价和反馈一矫正五个环节组织整个教学活动的“一标五环”主导教学模式。一、构建的原则、方法和理论基础

2、（一）“一标五环”主导教学模式构建的原则1、目标导向原则“一标五环”教学模式在策略选择上坚持冃标导向性，在教学程序上主张FI标调控。2、双主交往协作性原则教学过程注意学习者主体和教师主导的双向协调，充分体现学习时间的统一性与自主性，学习空间的开放性与情景性，学习行为的多向性与调控性。3、实践发展性原则“试点项目”培养的是应用性人才，学员均在职学习，迫切需要用所学的理论知识指导实际工作力，这就要求教学活动既注重学生的一般发展，也要关注现在的学习对其未来职业发展的价值及迁移价值。4、创造性原则创造性原则是指开放教育学习致力于奠定学生综合素质

3、的基础上，发展学生的创造思维，培养学生质疑问难的勇气和习惯，培养学生创造性分析问题和解决问题。5、差异性原则差异性原则，要求在安排教学程序时，既面向全体学生，乂关注学生之间的个体差异性，尊重学生的人格和个性，突出因材施教，确保教学目标的实现。（二）“一标五环”主导教学模式构建的方法邙艮于篇幅原因，省略）（三）“一标五环”主导教学模式构建的理论基础“一标五环”主导课程教学模式的理论基础是：行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、人本主义理论和系统科学理论。二、“一标五环”主导教学模式的结构和内部关系（一）“一标五环”主导教学模式的结构“

4、一标五环”主导教学模式包括一个主链，五个环节。一个主链是“目标一行为一反馈”（见图1）。“目标”是依据人才培养目标确定的具体的教学目标；“行为是实施目标的教与学的具体过程；“反馈”是教学目标完成情况的信息反馈。“一标五环”中的“五环”是指自主学习、集中导学、多向交互、多维评价和“反馈—矫正”五个环节。其中自主学习、集中导学、多向交互为“过程环”；多维评价和“反馈一矫正”为“监控环”。图I:“一标五环”主导教学模式结构图（二）“一标五环”主导教学模式的内在关系在“一标五环”教学模式是一个有机整体。“标”是目的，是“五环”的核心，有了明确的

5、冃标，就能圉绕冃标进行教学，就能达到大纲和教学计划的基本耍求，就能对“口主学习、集中导学、多向交互、多维评价、反馈矫止”五环节进行及时调节补救。自主学习是基础，是对课程内容的初步感知，是发现问题的起点，只有学生的充分自主学习，才会有“疑”。“疑”又是引导学生探源、求果的原动力。集中导学是“一标五环”教学模式教学过程有效进行的重要手段。多向互动是达到教学目的的重要途径，它通过教师、学生、资源、环境等信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。多维评价、“反馈一矫正”是教学过程中关键的激励和质量监控措施，是“试点项目”整体教学质

6、量的保障。（三）“一标五环”教学模式为主导的子模式群图2：“一标五环”教学模式为主导的子模式群图三、对“一标五环”主导教学模式的评价（一）有较强的针对性1、从教学目标上看：它充分发挥了网络信息量大，交互性强等功能，提高了学生学习的积极性，增加了学生学习的自信心，培养了学生提出问题、解决问题的能力和创新精神。2、从教学组织上看：融基于计算机网络的个别化教学形式、计算机支持的合作学习形式、师生面对面的集中而授辅导为一体。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定，学生有选择学习内容和方式的权利。3、从教学方式上看：一对一教学方式，师生

7、、学生之间进行实时和非实时的多媒体交互,；多对多教学方式，在教学控制系统和教师的控制下，学生可以分成多组学习，并共享教学资源。4、从教学模式结构序列上看：“--标五环”教学模式的五个环节环环紧扣，共同为完成教学目标，提高教学质量服务。5、从师生地位上看：教师和学生平等地参与教学活动，实现学生主体和教师主导的双冋协调。（二）体现了模式的简明性“一标五环”教学模式是通过模式简化和科学抽象而成，它來自与“试点项目”教学实践，而又高于实践，为指导具体的教学实践活动服务，在表现形式、表现内容、表现种类等方面都体现其简明性。（三）可操作性强“一标五

8、环”教学模式来自于“试点项目”教学实践，但又是在现代远程开放教育的教育思想指导之下，它是现代远程开放教育的教育理念和“试点项目”教学实践的桥梁和中介,它是安排具体教学活动的指南和限定这些活动的要求和准则，有