实施新课程必须树立辨证的教学新理念

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1、实施新课程必须树立辨证的教学新理念城步县第二民族小学易海平摘要：生本教育体系的教学特色表现为以体系化的教学思想为基础，以课程、教材的改革为框架，以概念和观念创新为依托，以讨论的生木化和常规化作为发挥学生主性的教学机制,学生的直接认识倍受重视；尽显这些特色的生本教育体系的教学，取得了扩展学生的经验、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距、凸显教学的主观效应等显著绩效。关键词：生本教育体系；教学特色；教学绩效一、生本教育体系的教学特色（-）它以体系化的教学思想为基础与许多零敲碎打的教学改革不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。“一切为了学生J把教育的全部价

2、值归结到学生身上是生木教育体系的教育价值观，“高度尊重学生"是它的教育伦理观，“全面依靠学生”是它的教育行为观，在此基础上它提出了“小立课程、人作功夫''“整体领悟”“内核生成课程'"课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学杯先学后教、不教而教杯教少学多从以学定教杯读和做、缓说破”等教学及其评价原则，形成了与其教育思想相周延的“教什么从怎样做"教得如何”的完整的教学思想体系；生本教育的教学正是建立在这种完整的思想体系的基础Z上的。（二）它是在课程、教材的改革框架下进行的生本教育没有停留在确立i个完整的教学思想体系的层面上，它还将其教学思想与教改实

3、践结合起来，与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来，而实验学校所进行的教学改革是在生本教育提出的相应课程和教材改革框架下进行的，生木教育体系的课程、教材成为联系其教学思想体系与教学的中介，成为具体系化的教学思想走向现实的桥梁。作为中介和桥梁的课程和教材改革，使生本教育的教学改革实验具有了可操作性。像这样既有完整的教学思想体系、乂有课程和教材的改革与之相匹配的教改实验，在我国不说是绝无仅有，也可说是屈指可数。（三）它以概念和观念的创新为依托在生本教育体系那里，把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教育教学设计概括为“师本教育体系"，而把全面依靠学生、“一切从学生出发"、

4、“为了学生好学”、以学生为本体而设计的教育教学称为“生本教育体系在我国针对消极或积极取向的教育思想观念和实践方式的称谓可谓林林总总，如传统教育与现代教育、应试教育与素质教育等，但还未见有站在教育本体的高度上，将它们概括为师木教育体系或生木教育体系的。这一概括，既准确、精辟,又独特新颖、独树一帜，可谓是概念的创新。这种概念的创新，无疑具有增强反思批判消极取向的教育教学观念的穿透力、冲击力、震撼力之功效，同时也为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为方式，提供了鲜明的价值参照。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与黠材等因素视为教学资源，生本

5、教育体系也把这些要素视为教学资源，但生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；’‘“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并冃是最大的教学资源。正是基于学生是教学资源观的认识，生本教育体系提出了“全面依靠学生"的教学行为观及具一系列方法论原则。“双基"一直被视为屮小学生学习的基础，而被列为双基的内容，往往也成为教师反复讲解、学生反复练习的内容。与此基础现不同，生本教育体系的课程教学认为那些可以作为训练的基础知识和基本技能“不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟”，作为“核心部分”的感悟或会

6、意一一一学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解.是学生学习的基础，或者说是学生学习基础的基础。感悟的基础地位和作用体现为：首先，感悟是学生精神生命拓展的工作间，它不仅支配着学生的后继学习，而且是学生形成思想、智慧的基础，学生的思想与智慧是通过感悟而产生的，感悟本身就是由知识内化而形成的思想、智慧；其次，通过感悟还能形成学生更强烈的学习兴趣、调动学生学习的积极性，“成为他们进行•更广泛的高级学习的重要动力二从而“许多原来要教的东西……就可以少教或不教了。"相对于“双基'‘的基础观而言，这是对学生学习基础的更为深刻、更为木质、更高层次的认识,毫不夸张地说，这是

7、教学基础观的范式转换，是教学基础观的变革、创新。由“双基”的基础观转向“感悟"的基础观，使生本教育的教学走出了知识条文的分割、诠释和训练过度的局限。（四）学生的直接认识倍受重视当今，“……改变以间接认识获得间接经验，令学生以直接认识获得间接经验，并且转化为自己的直接经验，"为教学改革所普遍重视。生本教育体系的教学从理论到实践都体现了教学改革的这一时代特征。其倡导和实施的“先做后学、先会后学皿先学后教、不教而教”“读和做、缓说破"等这些体现辩证综合性思维方法的教学原则的贯彻，在给予学生间接认识的方式——教师教的条件下的认识以适当