实施有效教学策略qb

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1、实施有效教学策略，提高学生识字效率摘要：识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。本文就我在低年级识字教学中积极探索，实施有效教学策略，引导学生发现，让孩子用自己独有的方式去认识事物，用更积极的方式再去“探索新知”，最终培养学生主动识字、自能识字的能力，提高识字效率，进行了阐述。关键词：实施策略，提高效率语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”识字是小学语文教学的主要任务之一，也是阅读和作文教学的基础。我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省吋高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于

2、精彩，下面谈谈自己在低年级识字教学中的几点体会：一、创设识字情境，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，这种喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松，更主动。因此，激发学生的兴趣就显得尤为重要。1、运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。例如教学苏教版第四册《识字6》，开课时，老师由一幅画有森林的挂图入手，贴上各种动物，学生看到的这些动物，就是今天要学的词语。在这种情景的创设

3、下，再让学生说出各种动物的样子、生活习性和一些鲜为人知的知识。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。2、运用游戏情境，激发识字兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形

4、式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。二、注重引导发现，指导学生“会”学。除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教师在转变教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。1、引导学生运用字理识字汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。字理识字就是依据汉字的造字规律和理据进行汉字教学。教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，引导学生发现构字规律，主动识字。①象形字教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声

5、字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。在教“识字3”时，我指导学生先看看那一幅汉字演变表，图与字、物与字结合，认识“舟、竹、石、泉、川、燕”这六个字,并认读与之相关的六个词，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。②会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。我在《识字7》这堂课的教学过程中，首先出示卡片让学生认读：炉、灶、笔、尖、歪。我重视确立学生的主体地位，我设计的每一次读书环节都有明确的要求，让

6、学生自己去观察、自己去发问去思考、去集体讨论，积极引导学生发现、总结构字规律。学生积极参与教学过程，观察思维能力也在学习过程中得到提高。③形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：苏教版语文第二册的《识字8》是“转转盘”识字，由“青”字带出“清、请、情、晴、蜻、睛”等合体字，揭示了形声字的构字规律。2、充分利用儿童的生活经验识字。《语文课程标准》指出：“识字教学耍充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方

7、法,力求识用结合。”识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。女th教学苏教版第三册《识字8》“饱满”这个词在字典中的解释是：a.丰满；b、充足。我通过创设挑豆荚情景：我买了一些豆荚，让学生一起把饱满的拣出来（小组活动）给老师摸一摸，看是不是饱满，也给小朋友摸一摸。让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思。3、指导编字谜、儿歌，让学生轻松记住字形。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，遵循学生的心理特点，将谜语与学生的