实施校本化管理全面提升教师素质

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1、实施校本化管理全面提升教师素质摘要：在实施校本管理中，把管理行为落实到两个方面：1.建立了一套比较完善的规章制度，对学校各项工作的操作流程或要求作了明确规定，使全体师生的教育行为和学习行为都得到规范的指引。2、把规范化的科学管理与人文化的人本管理融为一体。学校不仅紧抓常规管理，而且鼓励教师和学生追求教学活动个性化、独特化。关键词：校本管理新课程教师素质提升校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。我校在吸收外地先进教育理念基础上，结合自身实际，提出并开始实施了具有本土化风格的校本化管理。就是从学校的实际

2、出发，充分发掘学校现有资源和潜力，以解决管理和教学中的实际问题为目的，促进学校发展为指向的管理活动。实践表明，我们的校本化改革，其理念与实践和新的课改精神完全吻合，更重要是，我们在新课程理念与本校实际的有机结合中，找到了自己的管理定位，即以校为本，降低重心，“不求高，不求大，不求全,只求有效”。可以说，为推进新课程奠定了必要的管理基础。当然，校本化涉及行政、德育、教学方方面面。就行政方面，我们实行条块结合管理机制，提高了决策和执行的有效性；就教学而言，我们以校本教研为抓手，以科学的方法解放教师、解放学生,落实学生学习上的主体地位，培养提升学生学习能力，靠科研驱动教学

3、，提高教学效果，形成“低耗高效”的教学管理策略；就德育而言，我们以校园文化建设为突破口，把文化软实力提到了学校发展的战略高度，以一种自发的内驱力塑造师生的气质和学校、教师、学生的文化形象，营造了良好的校园文化氛围，促进了学生的自主教育和自主学习。为新课程有效落实积淀了思想，拓宽了道路，搭建了平台。一、抓教学评价作为一种过程评价，是使新课程教学体现新理念、实现新要求、完成新目标的重要的、关键的监控机制。结合我校实际，实行了新的评课标准。其指标主要有四项：一看是否开展了课前预习，预习能力培养如何；二看是否有课中质疑，学生质疑与解决问题水平怎样；三看是否训练学生表达讲解，

4、分析阐述能力如何;四看课堂练习、巩固检测，教学效果如何。这样，促使教师脱离单纯灌输和放弃自我表演。课堂上学生主体作用是否有效发挥,学习能力是否得到真正提高，自学积极性是否得到有效调动，是否“会学、学会”成为课堂评价的根本标准。这与新课程对教师课堂教学的要求是一致的。二、抓课堂落实伴随着教学评价标准的改革，课堂落实就找准了坐标。教导处和学科教研组、备课组把课堂落实做为管理的重中之中，着重从以下七方面抓起：一是由课堂管理转变为循循引导，教师角色实现转化；二是由被动接受逐步转变为自主、合作、探究性学习,学生位置实现转换；三是把权威转变为尊重，让学生成为主人;四是把训戒转变

5、为激励，让学生体验成功的愉悦；五是把以教为主转变为学法指导，让学生学会学习；六是把教师提问转变为学生自主质疑，让学生学会讨论、总结。有了以上落实的教学目标,就将过去课堂教学的各种环节框框打破了，我们认为这种落实是传统的课堂组织形态的继承和创新，有利于新课程的实施。三、抓教学反思我们始终认为，反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是促进教师成长的有效方式。我们要求教师务必“六个学会”：学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教学实践中发现问题，学会评价辨析别人的教学行为，学会写课后笔记，学会写教学随笔，学会课前课后说课。坚持以反思促成长,以互研来解惑。反思

6、的内容和形式有：课堂教学反思、模块教学反思、学期教学反思、命题反思等。学校层面则不断反思和阶段性总结校本教研工作，既对各备课组工作把脉问诊，又对具体的课堂实施会诊，有力地实施督促、指导、引导，提出改进策略,尤其是对课堂落实中组织不严密、点拨不到位、互动无效果的地方，提出反思性整改意见，强化课改行为。四、抓竞争机制这是校本化管理的重要方面，是一个内力驱动的机制问题。近年来，在管理实践中，我们建立和完善了教学质量考核机制、骨干教师考评机制以及学生评价机制。对教师实行教学实绩、教科研能力和常规考核三方面考评；对骨干教师实行引领指导、培养带动等骨干作用发挥程度考评；对学生实

7、行德育、学业发展量化考核。竞争机制的建立实施，为师生公正、公开和公平竞争创造了条件，为师生展示才干、张扬个性、自我实现创设了宽松、和谐的人文环境，促进了教师能力提升、质量提高和学生素质发展。五、抓文化重构不谋全局不足以谋一隅。新课程的推进必须借助于校园文化的崛起，没有文化的积淀就难以产生真正的教育创新。我校提出了班级文化重构课题，从学生主体意识的确立，环境文化的提升和精神文化的培育入手。通过学生值周、学生自主考核，落实学生主体地位；通过课室环境布置、自主创办墙报等提供个性发展舞台；通过主题班会、课间操等创设热情高涨的精神生活。实践表明，学生文明习惯、道德素质、学