实施任务型教学聚焦学生能力发展

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1、实施任务型教学聚焦学生能力发展摘要：立足教学实际，围绕开展的Reading课型的同课异构活动，针对任务型教学进行反思，深入探讨了课堂教学要关注学生实际水平、学生能力发展等方面的问题。关键词：任务型教学；做中学；学生实际水平；学生能力发展2011年11月，笔者有幸参加了无锡市2011年职业学校英语学科教师培训活动。培训期间，来自不同学校的两位老师范老师和张老师向学员进行了公开课教学展示，她们就同一教学内容进行了“同课异构”活动。她们上课的内容是江苏省职业学校文化课教材・英语（基础模块上册）Unit5ReadingandWriting部分的课文SportsDayinMySchool

2、o“同课异构”诠释着一种全新的理念，使我对Reading板块实施任务型教学有了新的认识，同样也带给我更多的思考。一、'‘同课异构”教学中两位教师的不同点“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生课程方法观的生动写照，“做中学，做中教”则说明教与学都以“做”为中心。任务型教学正是一种“做中学”的语言教学方法，是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学，即“为用而学，用中学，学了就用”。两位教师在教学中都不约而同地使用了任务型教学的方法手段，但她们的课却呈现出两种完全不同的风格。1.两位教师对课文的任务界定不同在介绍自己的教学思路时，范老师强调要紧紧围绕着课文中的要点，发展学生表

3、达话题的能力，张老师强调要侧重于培养学生的阅读理解能力。两人对同一篇教材的任务界定不同，造成她们在课件的准备上、课堂教学设计和课堂教学要求上就开始"分道扬熊”T：范老师侧重于用快速流利的语言去刺激和调动学生的积极性，用竞赛性的课堂活动去吸引和激发学生的学习兴趣。她的课教学内容多，密度大，教学步骤快速紧密，课件信息量大，很能抓人眼球。而张老师则更多地考虑到学生的实际语言能力水平，在课堂教学实施过程中，她的语速平缓，任务设计简单可行且有针对性，课件朴实、实用。2.两位教师的While-reading侧重点不同SportsDayinMySchool是一篇纪实性的记叙文，它叙述了在运动

4、会这一天学校发生的事情。在教学中，范老师不是依照课文的顺序按部就班地上下去，却强调了从Time,Place,People,Events,Feelings即从时间、地点、人物、事件、感受这些要素来叙述一个日常生活中发生的事件，看起来是把文章打乱了，实际上她把课文的要素提炼出来了，而张老师注重学生的基础水平，侧重于对语篇的阅读理解，所以上课时她延续了传统的、把基础打扎实的教学方法，注重语言点的讲解，包括词汇学习、短语及句型的操练，并且让学生给每个段落归纳出主要大意。1.两位教师对Post-reading的处理不同范老师主要设计了两个读后活动来促使学生进一步学习语言知识和训练学生综合

5、运用语言的能力。（1）让学生在"做中学",根据Time,Place,People,Events,Feelings这些要素去复述课文，用英语简单地向别人叙述学校运动会发生的事情。这是在训练学生的基础能力，也是这节课要达到的目标。（2）让学生学习Howtohaveasackrace?即学习“麻袋跳赛跑”的规则，她表面上是让学生把五个句子进行排序，实际上她是在训练学生如何使用时间标注词First,Next,Then,Afterthat,Finally来有条不紊地叙述一个事件怎样展开。张老师的读后活动很简单，她只是让学生对五个句子进行排序，排序后学生还要做什么，张老师就没有要求了，紧接

6、着她就布置了家庭作业，学生的语言能力并没有得到训练。二、对“同课异构”教学的反思总结一下两位教师，范老师的课''光芒四射，锋芒毕露”，给我们提供了一场"豪华的视觉盛宴”；张老师的课“把舞台回归给学生”，是“繁华落尽的返璞归真”。为何两位教师的课差异这么大呢？我做了如下反思：1.实施任务型教学要考虑学生的实际水平教师在备课时，一节课的教学任务是什么，教学目标和教学重、难点是什么，很大程度上取决于学生的学习程度。两位教师都是借班上课，她们和学生是第一次接触。范老师未能充分考虑到中职一年级学生的实际英语水平，导致她的课堂气氛不太活跃，师生互动有点被动。由于教师的教学密度、教学节奏及信

7、息量都与学生的基础有一定差距，她的课后半段比较仓促，基本上是在赶课。张老师更多地考虑到学生的实际情况，能够使一年级的学生稳稳当当地跟着她的教学思路走，使学生觉得学习有成就感。而且，随着教学进度的推进，张老师是逐步提高对学生的教学要求的。2.实施任务型教学要以学生的能力发展为目标任务型教学有三个特点：（1）以话题为主，用目标语言进行活动（情境）；（2）以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；（3）以学习者为中心进行活动（学生为主体）。范老师在教学中注意到了这几个特点，但是由于她对学生的要求过