实施双语教学的可行性

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1、二、实施双语教学的可行性虽然高职院校的学生英语总体水平低于本科生，但从口前高职的教学计划来看,在保证基础课和专业课教学的同时都更加注意突岀英语课的教学。以天津职业大学经济类专业为例,在三年的课程安排上，外语课与专业课并行开设，每学期都安排专门的英语课（精读、泛读），某些专业述聘请外籍教师担任口语课的教学，并充分发挥现代教学手段（如语咅室）对教学的辅助作用，使英语课的教学效果大大提高，学生的英语水平较Z以往也有了很大提高，这为开设双语课奠定了基础。但由于口前学生整体上水平不均衡，因此，还不能实现某门课程在所有的任课班级均实行双语教学。可行Z计是在选拔的基础上

2、，将英语较好的学生单独组班开设双语课。例如天津职业大学宾馆专业共有三个班,第一年均进行了英语强化，然后根据自荐，通过考试选出了30名学生在第二年开设BTEC课程，该班同学英语基础较好，有部分同学已获得了大学英语四级证书，部分同学利用业余时间参加各种英语培训或英语角活动，在授课过程小学生基本上可以适应双语教学，课堂上亦可以与教师呼应，教学效果较好。口前，很多院校都与国外有着定期或不定期的学术交流，或与国外院校合作办学，这为教师带来了进修或考察的机会，有助于提高教师的英语和专业水平，学术交流也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。同时很多专业教师也在通过各种途

3、径提高自身英语水平。因此，双语教学具有一定的师资基础。三、双语教学的基本形式和课程设计1.双语教学的基本形式“双语教学”可以有不同的形式：（1）学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。（2）学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称Z为：保持型双语教学。（3）学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。屮国不彖新加坡、加拿大、印度是双语国家，语言环境并不是小外并重，所以屮国的双语教学坏境决定了小国的双

4、语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”。2.双语教学的课程设计（1）双语教学的培养口标。双语教学口标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。（2）科口的选择。鉴于高职院校学生的现状以及双语教学缺乏足够的经验和条件，在口前阶段，高职院校开展双语教学应该选择那些相对容易的课程作为切人点，因为学生对其有初步了解或一定的基础，所以容易取得预期的教学效果。如天津职业大学宾馆专业的BTEC课程屮开设的《营养与饮食》(NutrintionandDict),学生在日常生活小就对蛋白质、指肪、碳水化合物、钙、维生素等营养成分有初步的了解，这样

5、采用双语教学时,学生可以相对容易地进入角色，理解授课内容。而同时开设的《管理原理》，由于学生以前未接触过，即使用小文讲解也不是很容易掌握，因此，采用双语教学时，学生普遍感觉皎吃力。因此，在课程的选择上应先易后难，逐步扩展范围。否则，学生以不很熟练的语言去接受完全陌生的东西，其结果只能是违背了教学初衷。(3)采用双语教学相适应的教学模式n任何…种模式的教学过程都是复杂的，教师和学生在学习过程屮的行为也是多种多样的。一般说来，教学过程可以分解为三个子过程：施教过程强调教师和知识的关系；培养过程突出教师与学生的关系；学习过程强调学生与知识的关系。在高职的双语教学

6、屮，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学口标，必须改变传统的“注入式”教学方法,代之以“以学生为屮心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师提岀课题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。在实际的教学实践小，笔者采用了诸如案例教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教学方法，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题。随着教学活动的持续开展,学生从最初的局促不安羞于张口，到后来的踊跃参加，积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种模式。此外教学屮应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专

7、业知识,切忌将双语课变为普通英语课的翻版。由于双语教学是一种新教学模式,因此，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另…个重点和难点。目前述没有…个统•的标准，笔者仅将天津职业大学双语教学屮应用的考核方法简介如下：根据双语教学的特点，对学生的考核可以不采用传统的试卷考核，而采用综合几次课业成绩的方式。这里所说的课业有别于通常意义上的课后作业。首先它需要学生以英文形式来完成，这从一定程度上锻炼了学生英文写作的能力；其次，课业的内容要注重实际操作性，即学生在运用课堂知识的基础上，必须通过社会调查、查询资料、观察研究、实际操作等方法获取课业屮所需要的部分资料，通

8、过完成课业，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、