实施“主题学习”，促进生命发展

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1、依托“主题学习”，促进生命发展长兴县第二实验小学熊学林主题学习是指凭借现行语文教材一个单元一个主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。语文课程的人文性决定着语文教学耍凭借着文本深刻的内涵给学生深远的精神滋养，语文阅读教学应该是精神享受的过程，也只有这样的过程，才能提升生命的质量，实现生命的价值。如何充分利用教材特点，实施“主题学习”，经过本人的实践探索，认为可以从以下两点入手。一、解读文本，感悟单元主题在新课程的语文课堂总我们应将生命教育

2、和阅读教学融合一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，要促进读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流，在情感交流屮感受生命，同时潜移默化地提升阅读能力。1、情意融融，突显主题。学生的精神生命，是一个由无名到觉悟的过程，这个过程需要老师不断唤醒。在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文來说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，止学生沉浸具中，受到情感的冲击。如：第三册第五组课文《称赞》，单元主题是友好和

3、处，团结合作。课文以小刺猬和小狸和互称赞为内容让学生感受称赞的作用。课前谈话，我让学生自由称赞班中的同学，并当即釆访被称赞同学的心情。课中，我让学生角色代替，当小刺猬、小獲相互称赞，评价同学发言、朗读，也以“你想称赞他什么？”加以引导。结课时乂这样说：“称赞多好啊，让我们在生活屮细细观察，给那些值得我们称赞的人送去门信、快乐和轻松吧。”这样一篇课文的主题让学生在动情屮感受，在感受屮动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力,为单元主题的落实打下扎实的基础。2、整合文本，链接主题。如果说一篇课文的主

4、题在浓浓的情意屮学生有所感受，那一组课文主题的链接，能从不同内容，不同角度给学生情感上强有力的冲击，让学生理解主题并内化，让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去。教学时教师要教一篇看整组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。如上《窗前的气球》一课，全组课文的主题是关爱他人。在学生想到可以给科利亚打电话和他聊聊天，送去祝福后，教师说：“是啊，科利亚收到你们的祝福一定很快乐。有一种力量能给人温暖，那

5、就是爱。老师读过《爱是如此美丽》这篇文章，看过《爱的教育》这本书，在第六组课文屮有很多这样称赞爱的句子，我们赶快找一找，读一•读吧。”学生在前一课屮找到“雪屮送炭见真情，助人为乐献爱心”、“只要人人献出一点爱，人间永远是春天”。乂从后面的文章中找出“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西酋画一双好腿，还他一个健康的身体。”等和关语句来表达这种美好的情感和心愿。在这样的教学设计屮，学生学会了学一篇看儿篇，将狭隘的科利亚和同学间的关爱情感延伸扩大到人间广博的爱，对弱者的爱，对贫者的爱，对困者的

6、爱，深深感受给需耍关爱的生命自己的爱，将是美好的事。学生不仅进行语言的扩展、积累，而且心底的爱被激发、在涌动，学生的生命在此得到成长，精神受到爱的滋养。3、多元感悟，升华主题。阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读。在单元主题教学中对于文木也应有教师、学生的独特体验，将单元主题与个人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、发展。如第三册语文《浅水洼里的小鱼》单元主题是保护环境、爱护动物。教师在教学屮

7、先引导学生读文，感受文屮的小角、小男孩在乎生命，再搭建学生与小角对话平台，“看到小角你想说什么？”激起学生在乎生命的意识，然后通过多媒体课件感受小鱼回家后的幸福、快乐和感激，将学生的情感引向深入。最后图片、资料让学生了解国家渔业部门和许多人的“救鱼行动”，让学生明白所有人都应在乎生命。这时单元的主题已在这篇课文中得到提升，学生感受到了要关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和谐。下课前，教师向学生介绍,在不同版本的教材中都有这篇文章，在《读者》杂志中也曾刊登过这篇文章，在各类网站上也能看到这

8、篇文章和人们发表的看法，同学们课后可以去问问人人们看了这篇文章的想法，也可以上网看看其他人看了文章的想法是什么。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，教师既是引导学生课外阅读，同时也是让学生更多地了解人们的多元感悟，更广阔地了解文章背景，以此来丰富文本内涵。二、拓展积淀，延伸单元主题语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动屮丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动屮也以“主题”形式出现开展系列活动,学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸；在实践