实施创新驱动,推动学校发展

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1、实施创新驱动，推动学校发展——远程教育干部培训作业之“研修成果”当下，本人所在区域的很多学校，均不同程度地存在着发展后劲不足的问题。学枝管理的局而常常是：或脚踏西瓜皮，滑到哪是哪；或唯上是听，没有自己的办学思想，更没有相对独立的办学行为。不少学校干群关系游离，集体利益与个人价值取向存在着不同程度的不合扑I现彖。一线教师中，职业倦怠现象所占比例较大，教师幸福指数普遍偏低。衡量学校办学水平高低的主要标尺仍是考试成绩，素质教育停留于口号。如此等等，说明学校内驱力不足，严重地影响了学校的发展。通过远程教育干部培训学习，结合对自己工作实践的思考，我认为可以从以下儿个方而实施创新驱动，激活学校内驱力

2、，促进学校可持续发展。一、创新教师功能定位，建设创新型教师队伍传统观念认为，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而忽视教师对创新型人才的培养。随着时代的发展，新教育要求教师能以口身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成与发展。对以这样说，只有创新型的教师才能培养出创新的学牛。如同班干不仅在于任用，更需要在任川中培养一样。学校要想创新驱动，就耍重视教师队伍建设。首先是思想引领——点亮教师的心灯，唤醒教师的生命热情。“没有教师内在追求的根本改变，就不可能有教师行走方式的改变”。也就不可能有真正意义上的教师成长。我们可以组织教师聆听专家报告，带领广大教职工外出参观学习，

3、述可以利用网络平台，让一线教师走近名家，与名师为友，扩大自己的视野。我们可以定时组织业务学习等，提升教师的精神境界。开展教冇科研，专业交流与研讨等是发展教师专业素质的常规举措，必须在“精”与“实”上下功夫，不要简单地走过场。教师成长，实践是基础，读书是关键，思考是灵魂，写作是成果。要引领教师走“阅读+实践+反思+写作”的成长Z路，收获教师劳动的快乐。书香校园的建立，研究型学者型教师队伍的形成，是学校可持续发展的坚强后盾与强人动力。当我们的老师发自内地认识到“教育不是牺牲，而是享受；教育不是垂复，而是创造;教冇不是谋生，而是生活”之后，我们学校的办学品位将会得到极大的提升。二、创新课堂教学

4、模式，培养创新型人才传统的教学，坚持“三中心”——以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。这种以“灌输式”为主要特征的课堂教学，想培养岀创新型人才是不可能的。这就要求学校教学管理强力推进课堂教学模式的改革。变学生被动的记忆、练习、模仿为主动探究、创新。其一，实行模式入门的课堂教学改革之路。杜郎口、洋思、东庐等课改名校的理念和做法，值得我们在学习的基础上实践。其二，针対农村的孩子，家教缺失或弱化现象普遍。实施走班制分层教学是值得尝试的好做法。走班制教学，不影响学生的自然分班，在自然分班的询提下，不同科目的教学，可以有不同层次的学生“走班”到不同教学要求的教室听课学习。“走班”的人员在一定

5、时间内相对固定，并实行动态式管理。这既避免了分快慢班的弊端，又有效的实施了分层教学。有利于学生的成长。著名教冇专家李镇西老师领导下的武候实验中学，正准备开展走班制教学尝试。勇于创新，教育管理才有活力，学校才能有更大的发展空间。三、创新学校管理理念，倡导服务型管理学校管理理念的发展，走过了几个不同的历史阶段一一管理即服从、管理即参与、管理即服务。通过学习，我认为，随着时代的发展，如今的学校管理，适宜确立以“为教师发展搭台，为学生成长铺路”为主的服务型管理理念。为师牛搭台，让他们飞翔的管理理念，直击教育管理的深层目标。杭州学军小学校长杨一青就是始丁•这一理念，一步步将学校办成全国名校。北京十

6、一学校校长李希贵，也是这一理念的实践者和直接受益者。他的“学牛第二”的思想，在国内教育界颇有影响力。为师牛搭台的服务型管理理念，能够增强广大师牛的归属感。减少教职工对学校管理的对立情绪，有利于形成办学合力，有利于形成“不待扬鞭自奋蹄”的良好教风。与服务型管理相匹配，学校需创建民主管理平台，让广大教职丄参与学校管理。在民主管理过程中，增强一线教职工的主人翁意识，以发挥他们的工作积极性和创造性，从而有利于学校的可持续发展。四、创新学校管理模式，实行“两下”行政策略在“校长负责制”的大前提下，校长容易滋牛大权独揽，独断专行的管理倾向。相应地，中层管理者，容易出现懈怠现象，工作不主动。--线教职

7、工甚至认为，工作是帮校长干的。改变这一现状，我认为，可以实行“权力下放、重心下移”的“两下”校长行政策略。如果说权力下放是校长摆止自身位置、发挥核心领导力、理顺与学校中层管理者工作关系、在总揽全局的前提下加强与各方的沟通协作、凝聚工作合力的引领策略，那么亜心下移就是杜绝学校中层管理行为走偏、防止中层管理者的行政懈怠、增强学校管理的执行力、提髙学校行政效率、确保各项工作顺利推进的调控策略。能将这“两下”管理策略落到实处，学校管理必定是