实施“四动”策略,提高科学素养

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1、实施"四动”策略，提咼科学素养小学科学实验教学的点滴反思內容摘要］:小学科学课是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生具有无穷的魅力。本文围绕小学科学实验教学，即：实施动眼观察，发现问题；动脑思考，解决问题；动手实施，证明结果；动口研讨，说出结果的“四动"策略，从而使学生感受发现科学规律的愉悦，让学生在学、做、想中进一步提高自己的科学综合素养。庚键词］:实施策略提高科学素养小学科学课是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生具有无穷的魅力，凡是上课时有实验，学生总是十分兴奋,思维活跃，注意力高度集中。如果能

2、通过实验引起学生的联想，使他们感到用以前学到的知识不能解决这个问题，渴率进行新的探索、新的研究，教师所期望的教学目的就成功了一半。科学课程标准明确指出：通过学生动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在日常科学课的教学活动之中，根据学生的年龄特点，让学生们动眼、动脑、动手、动口。从中感受发现科学规律的愉悦！一、动眼观察，发现问题。“动眼”即观察。观察是学生认识事物的开始，是获取知识的重要前提。教学《溶解》时，我先在标有①号、②号、③号烧杯里依次进行搅拌，教师演示实

3、验时，同学们仔细观察，当他们看到杯子里水的性质发生了变化时很惊讶，发现盐和高猛酸钾的颗粒不见了，沙了的颗粒却沉淀下来，这是为什么呢？随即将学生带入思考境界。二、动脑思考，解决问题。“动脑”即思考。通过观察，发现问题，激发了学生主动解决问题的欲望。教学四年级下册苏教版《力在哪里》时,组织学生进行分组实验：拿一束橡皮筋，对它朝不同方向用力拉伸，并坚持一段时间，比一比谁的力气大，找一找用力的感觉。接着引导：①橡皮筋会发生什么变化？②当同学们拉橡皮筋、推桌子、提水、举书包发生力的作用时，每一种作用都涉及几个物体呢

4、？事实上“力”的含义非常宽泛，但是，在小学科学课中的力的含义却狭窄得多，即力是物体对物体的作用，力能改变物体的形状。三、动手实验，证明结果“动手”即实验。实验是科学学科的显著特点，实验是学生获取知识、发展能力的重要途径。教学五年级上册苏教版《导体和绝缘体》一文时，我提出一个教学问题。如果连接在电路中的导线断了，用其它物品来连接，小电路中的小电珠还会亮吗？这时同学们的兴趣正浓，我把准备好的开关、小电珠、导线、石了、夹了、回形针、橡皮、塑料等物品发给他们，每两人一组，按要求、步骤、操作程序进行实验。通过实验，

5、同学们理解了“像钢尺、铁钉这些容易导电的物体叫做导体；像干木头、塑料、橡皮这些不容易导电的物休叫做绝缘体”。“动口”即合作交流，主要是四人小组一起商讨、探讨,一人代表本小组进行中心发言，要让学生说出做实验看到的现象、结果。只有让他们说出来，才知道他们做实验的结果是否正确。说错的大家就充分发表自己的见解，最后得出正确的结论。这样让学生把看到的现象说出来，从而培养了学生的口头表达能力。教学五年级上册苏教版《研究磁铁》时,由于磁铁在生活屮应用很广，学生的好多玩具也有磁铁，但是学生对磁铁的性质比较模糊。为了突破这

6、一教学重难点，于是进行了小组实验活动，同学们边实验，边观察，边记录,从屮感受到发现科学规律的愉悦，通过小组实际操作活动，同学们明白了磁铁能吸铁、磁性可以传递，磁铁不同部位的磁力不一样、同极相斥，异极相吸等磁铁性质。在日常科学课实验屮，学生们参与实验的热情高涨，参与活动的兴趣较高。从学生们的神态、语言、动作中我看到学生特别爱上科学实验课。学生在学、做、想中提高了自身的科学综合素养。参考文献：］:全日制义务教育科学课程标准（实验稿），北京师范大学生版社，出版人：常汝吉，2001年7月。