提高初中数量探究活动有效性的基本策略

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1、更活更实更强提高初中数学探究活动有效性的基本策略陈益琴：杭州市专题合格论文【摘要】在数学新课程实施过程中，广人教师对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试,这是值得充分肯定的。但本人通过大量的案例剖析，发现教师在探究活动中也存在许多问题或困惑,致使课堂探究活动缺乏有效性。我认为，要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索捉供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学牛:能够在其中积极思考、探究利进行知识建构的学习坏境。关键词：探究有效性策略一、背景探究教学起源于20世纪50年代后期美国掀起的“教育现代化运动”，探究教学的倡导者话瓦布强调“探究的过程和

2、探究的方法”，注重学生的“创造力”。教师的作用在于不断地鼓励及指导学牛的发现过程，教给学牛探究的方法，培养学牛自我探究能力。数学探究教学的核心是学生的主动探究，通过学生的“操作、观察、猜想、讨论、说理、归纳、应用”等手段，让学生主动探究数量概念、法则、性质和定理等,展示自己的想法,勇于创新，不断增强学生的主体意识，提高学化的主体参与能力，不仅使学牛•学握知识，更使学牛形成可持续发展的能力，探究教学策略就是侶导以学生发展为本，是倡导学生主动探究知识的教学策略。探究教学强调学生的主动探究，强调研究学生的探索性学习，因而“探究教学”又称为“探究学习”；同时，探究教学乂强调教师的指导、

3、启迪作用，所以，“探究教学”乂称为“引探教学”。在整个教学过程中，教师“引”的功能、学生“探”的特征，体现是比较明显的。具体特点包括：1、让学生主动地探究。教于的重点不是结论，而是探究过程，传统的结论式、灌输式的教学是与现代教学相悖的。2、着力培养学生的探究能力。教学的关键，就是教师善于把自己的探究方法、探究能力“迁移”给学生，教师善于引导学牛探究，善于保护学牛的探究意识、探究能力。3、采取分层递进的探究策略，发挥每一个学生的探究潜力，相信每一个学生都冇探究的能力,分层次地开展探究活动，分层次地达到探究目标。4、教师应培养学生探究数学问题、数学知识的积极态度，养成良好的探究习惯

4、。二、认识改进学生的学习方式是新课程所提倡的一个改革H标，数学新课程强调“动手实践，口主探索、合作交流”的学习方式。为此，新课程人人加强了探究性学习的比重。这就要求教师在教学中应着力构建课堂探究活动的学习环境，促进学牛主动发展。在数学新课程实施过程屮，广人教师对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试，这是值得充分肯定的。但本人通过人量的案例剖析，发现教师在探究活动中也存在许多问题或困惑，致使课堂探究活动缺乏有效性。我认为，要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学牛:自主探索提供良好的坏境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构

5、的学习环境。这种学习环境具有情境性、主动性、独立性、活动性、发展性、社会性等特点。三、策略策略一创设一个能让学生主动探索的学习情境选择一个好的问题，创设-•个好的背景，调动学牛共同参与，是捉髙探究活动有效性的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道来融合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活屮的数学教学资源。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学牛的探索欲，有目的地进行数学问题的探究。例如：测量鬲度问题为了测量校园内一棵不可攀的树的高度，某数学应用实践小纟fl进行了探索，实验室里有以下测量工具可供选用：①镜子

6、；②皮尺；③长为2米的标杆；④高为1.5米的测角仪（能测量仰角和俯角的仪器）；请你设计一种测量方案，并回答下列问题：（1）在你设计的方案屮，选用的测量工具是（用工具的序号填写）；（2）在下图中画出你的测量方案示意图：（3）你需要测量示意图中哪些数据，并用a、b、c、d、a等字母表示测得的数据（4）写出求树高的算式：AB=0策略二创设一个能让学生展现自我的成功机会建立民主和谐的师牛关系，是提高探究活动有效性的重要前提。为此，教师首先耍承认并保护每个学生特定的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。因此“在人的心灵深处，都有-•种根深蒂固的需要，就是希望

7、感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的梢神世界中,这种需耍特别强烈。”（苏雀姆林斯基语）。我们不仅耍激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的悄感体验。我想，只要我们相信学生，为他们提供自主探索的条件，创设自主探索的情境，给了自主参与的机会，并及吋地发现他们创新的火花，这种潜能就会被开发岀来，从而得到很好的培养和发展。例如：等分而积问题你能作一条直线将下面图形分成面积相等的两部分吗？A

8、卩悬念的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃，E可产生