全日制专业学位探究生教育存在问题及对策

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1、全日制专业学位探究生教育存在问题及对策1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布，奠定了我国研究生教育的制度基础，尽管当时的国情决定了研究生教育必须以培养高校教师和学术性人才为主。［1］但随着社会经济的高速发展和人才需求结构的变化，单一的研究生培养模式已不能满足社会对高层次应用型人才的需求，为进一步丰富高层次人才培养类型，我国从1990年开展专业学位研究生教育,2009年实行全日制专业学位研究生教育。接着在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“加快发展专业学位研究生教育”。这都将极大的促进我国专业学位研究生教育的发展。一、全日制专业学位研究生教育发展现状专业学位

2、(professionaldegree)是以某种特定职业为背景，为培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型，它和学术学位一起构成了我国高等教育学位的两种基本类型。专业学位和学术学位虽然只是类型不同，并无层次之分，但是二者却有着本质的区别，简单地说，前者重“术”，后者重“学”；前者强调应用性和职业性，以实践为核心，培养应用型人才。后者重学术创新，强调理论和研究，培养研究型人才。二者学位类型相互联系，优势互补，满足了我国经济发展对各类人才的需求，促进了社会的健康发展。2009年以前，专业学位研究生教育主要是以在职人员攻读为主，利用周末、

3、节假日上课，采用集中授课的方式，进行不脱产或半脱产学习。攻读硕士专业学位的期限一般为2-4年，学习合格者仅获得学位证书，没有学历证书，而全日制攻读硕士专业学位的人数很少。2009年，教育部下发了《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》在已下达的硕士研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生招生计划5万名，主要招收对象为应届本科毕业生。［2］这表明一直以来专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面改变了，应届本科毕业生成了招生的主要渠道，全日制专业学位研究生教育成为研究生教育的重要组成部分，从而确立了全日制专业学位研究生教育在整个研究生教育中的重要地位

4、。［3］同年，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确全日制专业硕士研究生的培养目标，确保专业学位研究生培养质量。一系列政策的出台，体现了国家对研究生教育政策的战略调整，以及大力发展全日制专业学位研究生的发展趋势，我国正在进入一个加快调整和优化研究生教育类型结构的时代。但是由于全日制专业学位研究生教育起步太晚，还存在一些亟待解决的问题二、全日制专业学位研究生教育存在的问题（一）社会认同度低，含金量低在我国，学术学位研究生教育发展历史较长，它在人们心中“正统”的地位根深蒂固，而专业学位研究生教育起步晚，早期又以在职人员攻读为主，毕业只能获得单证，含金量不高。很多人

5、就认为全日制专业学位研究生和在职的一样。再加上我国向来有“重学轻术”的传统，因此认为专业学位是“二流的”。大众对国家的政策存在误解，国家增收全日制专业学位研究生，很多人认为这仅仅是国家的一种政策手段，“名不副实”，为收学费找借口，只是为了缓解就业压力。社会对全日制专业学位研究生的教育质量持怀疑态度，用人单位也没有发现全日制专业学位研究生在实践应用的过程中能力明显高于学位研究生，社会认同度太低。［4］（二）生源分布不均衡且质量差目前报考全日制专业学位的研究生中，很多学生都不是第一志愿，大多是报的学术学位研究生但是未能通过国家线或者通过国家线在复试环节失败的考生，他们都是通过调剂选择了专业学位。

6、［5］此外由于各个地方高等教育发展水平的不同，一些好的院校招生人数远远大于录取人数，而地处偏僻的普通院校，部分专业学位存在着生源逐渐减少的现象，生源分布极不均衡。（三）院校不重视，培养过程中照搬学术学位模式由于专业学位与学术学位有着质的区别，因此在培养目标和培养过程中应该区别对待，由于很多院校对专业学位都不甚了解，认为它就是学术学位的“翻版”，培养过程中照搬学术学位的模式，在教学内容、教学方法和课程编制上都和学术型研究生"享受同样的待遇”，重理论探究而忽视与实践的结合。专业学位研究生教育起步晚，而全日制专业学位研究生教育发展也就两三年的时间，国内尚无可以借鉴学习的成功典范，各个院校都在独自的

7、摸索探索阶段，加上“先入为主”的观念，很容易把学术型的理论实践照搬过来。（四）师资队伍结构单一，应用型导师短缺长期以来我国研究生教育主要是以学术型研究生教育为主，师资结构比较单一，大都是以理论研究为主的导师。专业学位研究生的指导教师大都以校内教师为主，来自企业等有实际工作经验的指导教师很少，加上全日制专业学位发展时间短，以应用能力为主的老师还没有得到很好的补充，这就造成理论与实践的严重脱节，直接制约了专业学位