克令乡实施素质教育规划

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1、克令乡实施素质教育规划（2010—2013）一、克令乡现状分析克令乡是一个以牧为主，农牧结合的乡，位于尼勒克县西南部，乡政府驻地距县城12公里，辖7个行政村，总人口1.4324力人，主要有由哈、汉、维、回等民族组成。2010年，实现生产总值1.1亿元，农牧民人均收入4902元。全乡共有中小学4所，其中小学3所（附1个教学点），九年一贯制学校1所（附1个教学点）。全乡有中小学在校生1684名，其中小学在校生1167名、初中在校生517名，有教学班57个，小学教学班48个，初中教学班9个；我乡有教职工195人，其屮专任教师164人（其中小学专

2、任教师127人，初屮专任教师37人），以工代干7人，工勤人员8人，教辅人员5人，行政人员4人，工作不满一年7人。全乡学校占地面积14.2577万平方米，校舍建筑面积9995平方米，小学5201平方米，初中4794平方米。㈠、优势近百年来，在历任校长和全体教师的共同努力，学校已经形成了“严谨、求真、务实”的优良传统和丰厚的文化积淀。在实施素质教育的过程中，学校在传承优秀办学经验的同时，又在朝着新的目标迈进，确立了“以人为本，追求人的发展”的办学理念。正是这种办学理念，把学校工作引上了追求“创新、口主、和谐”的轨道。学校在过去的三年中，办学成

3、效显著。以《小学生自主学习教育研究》课题为抓手，在管理、德育、教学、队伍建设方面进行改革与创新，初步形成了学校的办学优势，为今后学校的发展奠定了坚实的基础。1、确立了学校、教师、学生共同发展的教育理念管理者和教师已形成了明确的教育观念：有先进的办学理念和正确规范的办学行为，才能孕育出一所好学校；一所好学校，必须要有一支道德高尚、业务精湛、敬业爱生的教师队伍；一批好教师，才能培养出志高、胸宽、品学兼优的好学生。学校教育切切实实地关注着每位教师的专业发展，关注每位学生综合素质的提高。2、形成了学校、家庭共同成长的教育环境在《小学生自主学习教育

4、研究》课题引领下，学校在构建学生自主学习的物理环境、心理环境，探索课堂教学模式的同时，还推出了创建“学习型家庭”的德育教育模式，将课堂学习延伸到家庭，将家长的视角引入学校素质教育中来，转变了“课堂即学校”的教育观，形成了学校与家庭共同成长的教育环境。㈡、不足之处从学生层面来看，由于学校场地小，因此年级组活动、学校活动受到限制，尤其是体育活动的运动量不足，学生体能较弱。从教师层面來看，通过这几年的教育科研实践，教师对科研的认同率在提高，自觉性也在加强，参与度很高，但课题研究的深度、广度、力度都不够。从学校层面来看，学校的引入机制不足，拘泥于

5、口行研究，今后还需在开放上狠下功夫。二、我们的办学理念以人的发展为本，树立素质教育的人才观、质量观和教育观,适应二十一世纪知识经济、社会进步和人类自身发展的需求。由此提出㈠、办学目标把学校办成师生自主学习、可持续发展的、充满活力的园地。㈡、培养目标通过自主学习，培养学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，让其成为勤学习、善思考、爱科学、会生活的时代少年。㈢、学校发展总体框架管理力求人本化，德育关注个性化，教学追求优质化，科研倡导全员化，队伍建设梯队化，环境体现人文化。主要内涵是：——管理力求人本化学校的管理行为指向要有利于学生终身发展、

6、教师专业发展、学校综合发展。处理好管理中的“刚性”和“柔性”的关系,力求体现人文关怀。德育关注个性化贯彻素质教育以“德育为核心”的思想，有针对性地加强和改进小学个思想道德建设，关注学久个性，为培养有个性、有特长的建设者打好道德基础。——教学追求优质化课程设置充分关注学个的学习需求，在课堂教学中培养学生知识、能力、意志等各方面优良品质，激励学生自主发展、持续发展，提高办学质量和效益。——科研倡导全员化以骨干教师为领头羊，全员参与学校实验课题《小学生自主学习教育研究》及其子课题的研究，激励教师积极投入二期课改研究，提升教师教育理论水平。——队

7、伍建设梯队化教师树立正确的教育价值观念和教育创新意识，努力实现个体发展和合作发展。——环境体现人文化绿化与人文化相统一，美化与艺术化相结合，为学校的育人T作创建和谐优美的校园环境。三、学校实验课题：《小学生自主学习教育研究》继续开展学校实验课题：《小学生口主学习教育研究》。学习，不是狭义的课堂学习。借鉴了古代教育思想关于学习的理论，我们认为师生的学习应该既包括从书本上“学”得前人的间接经验，也包括从实践活动中“习”得直接经验，它全方位地涵盖了学校的所有工作。自主，包括自觉性、独立性、合作性、探究性。自觉和独立是口主学习的基础，合作和探究是

8、解决学习疑难的重要途径。自主学习是指师个在学习和个活中拥有主动权，自主地确定学习目标，选择学习内容，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习。㈠、研究目标总日标：尊重师生的现状和发展的可能，激发认