劳技课堂中探究式学习的实施

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1、劳技课堂中探究式学习的实施新课程强调要改变学生单一的学习方式，而这种变革的核心就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提岀问题、分析问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中，学主可以独立思考解决，也可以与他人合作解决。教师关注更多的应该是学生以及如何组织学生讨论、如何评价和激励学生的学习，如何激发学生自主学习的热情和兴趣。因此在劳技课堂中探究性学习应从以下三方面入手.一、培养学生兴趣，激发和引导学生思维：兴趣是一个人积极探索某种事物或爱好某种活动的倾向0我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”劳动技术课

2、是一门以实践为主，培养学生技术素养的课程，在教学中学生的兴趣与否，直接影响着学生学习知识、技能的效果。我在讲解木工粘合《凡尔赛宫地板》这节课时，首先向学生介绍这件作品的相关资料。以往我只是走过场地拿着材料一字不漏地读一遍给学生听，学生似乎都在听我介绍，但眼睛都没有认真地看着资料上的文字。我认为资料就是作品的一种介绍方法，学生真正的任务是完成好粘合作品就行了。这节课上完后，学生的作品有1/3都没有完成好。于是我反思这节课没有完成好的原因时，学生的几个问题启发了我。“凡尔赛宫是什么样的建筑？”“我们为什么要粘凡尔赛宫的地板，而不是我们国家的某个建筑物

3、的地板块呢？”“粘合好后我们拿冋家能做什么用呢？”我恍然大悟，学生对自己所学的知识不熟悉，不了解，就没有兴趣去很好地完成它，做好它。于是我在第二次讲解时，就利用幻灯片播放的方法进行作品的介绍。学生通过视觉刺激，看到了凡尔赛宫宏伟的建筑，感叹宫前大花园的壮美，再通过教师的讲解介绍，了解了法国的历史，知道了凡尔赛宫的由來，我还利用自己去凡尔赛宫参观后的所见所闻，有声有色地介绍给同学们。虽然只是短短的十分钟，但学生们听的都很认真。最后我用了一句激励的话“希望你们有机会和我一样，拿着自己做的地板块去凡尔赛宫，法国上百年的地板块，揣进了我的口袋中。”学生的

4、情绪一下就沸腾了。更加深了同学们对地板块的认识，从而对制作地板块有了浓厚的兴趣。学生是带着一种热情，一种憧憬，一种渴望，一种梦想去完成一件作品。我想这件作品会一直珍藏在他们的心里，如果真的有机会他们去了法国的话，他们一定会乐此不疲地说起这件作品。所以说，兴趣在学习过程中起到了重要的作用。二、问题情境的创设，激发起学生高涨的学习热情：什么是问题?美国心理学家西蒙认为，当一个人接受一项任务，但又不知道如何去完成时，他所面临的就是一个问题。在传统教学中,问题的提出与解决是由教师操控。教师提出问题，由学生分析和解决问题。学生虽然能紧紧围绕教师的问题进行学

5、习，但学生自己提出问题并独立解决问题的能力表现就不那么尽善尽美了。例如，我在讲解《植物栽培》中《番茄》这一课时，为了让学生更直观地看清楚番茄的各个器官，我制作了番茄各器官的幻灯片，让学生了解，并在播放每张幻灯片时，向学生提出一两个问题。“你在番茄的茎、叶上都看见了什么？”“番茄的果实是什么的颜色？通过观察你来形容一下花的颜色、形状、大小？”等等问题。学生通过观察基本上能正确回答教师的提问，但每个问题都引发不了学4:的学习兴趣，问题的提出缺乏趣味性和触发性，缺少探究发现和自主学习生成的问题，因此课堂教学死气沉沉。教师应如何组织学生讨论、如何评价和激

6、励学生的学习，如何激发学生自主学习的热情和兴趣呢？我尝试利用问题情境的创设，让学生自己提出问题，直到独立思考解决或与他人合作解决问题的方法进行有效的学习。还是《番茄》这一课幻灯片的制作，只不过制作幻灯片由教师转化成为学生分小组合作完成。首先我把学生分成五个小组，每个小组有6名同学，（每个小组分别负责一种植物的讲解，还有五种植物需要讲解）。（教师提供学生适当的研究问题,以引发学生学习思考，启发学生探索。）教师把需要讲解植物的问题提纲，罗列出來，由小组长负责，通过一周的吋间以幻灯片的形式把教师提岀的问题制作出来。教师提出“什么是完全花？番茄的花是完全

7、花吗？你还能举出什么植物开的花是完全花?"、“番茄生长主要条件有哪些？”等等。在课堂上学生再以小组的形式向同学进行讲解。本组组员讲解完成，组长进行总结性发言之后，其他同学可以针对这个小组展示的资料，对这个小组进行提问。“是每个完全花都能结出果实吗？”、“蒂茄的果实是浆果，还有什么果实是浆果？”这个小组能回答的问题，就及时在课堂上回答，如果不能回答的问题，先看其他同学和教师是否能回答，再不能解决的，我们就把问题记录下来，大家分头查找。例如“西瓜、橘子等等也是浆果吗？”这道问题同学们的答案不统一，于是同学们把这道题记录下来分头查找资料。第二节课上课以

8、前，我们首先把查找这道题的资料进行汇总，并由组长向全班同学汇报。通过同学们集体的力量，许多问题不但都迎刃而解了，还拓展了同学们的知识面，