化解大班幼儿争执的教育策略

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1、学科类论文（幼儿教育）化解大班幼儿争执的教育策略椒江区机关幼儿园林禧【摘要】交往能力是幼儿心理发展的重要方面，也是以后能否适应复杂社会环境的重要手段。幼儿由于心理和行为的不成熟，在交往中常常与同伴发生争执，这在幼儿园里是很正常也很普遍的现象。解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有重要意义。我们在实践中运用尊重孩子，倾听争执者的诉说；移情训练减少幼儿的攻击行为；群体压力化解幼儿争执；借助文学作品培养正确交往技能等策略化解幼儿同伴间的争执，让幼儿养成良好的社会性交往能力，取得了很好的效果。【

2、关键词】大班幼儿同伴争执化解教育策略同伴争执是幼儿之间的一种相互抵制、相互对抗的状态。同伴争执会带来消极破坏性结果，影响幼儿本身及周围的人际环境，但同时它也能转化为幼儿心理发展的推进器。解决争执时获得的经验对幼儿社会性发展起着相当重要的作用。处理冲突、争执的能力也是检测幼儿社会化发展水平和适应能力的一个重要指标。［1］当幼儿掌握并运用了处理争执问题的能力，就促进了幼儿“去自我中心化”，形成了良好的同伴关系并获得必要的社会交往技能，有利于幼儿形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进幼儿社会化和心智发展。幼儿园中引起幼儿

3、同伴争执的现象主要有：争抢（玩具，角色，凳子）、不小心影响别人、受到妨碍（批评）、规则之争、打着玩等。对幼儿同伴争执的背后进行深层剖析，发现原因有：1、语言表达和动作能力发展的不同步2•不肯和不会分享3•不会使用礼貌用语4.缺乏解决挫折问题的策略5.攻击行为的普遍性。在实践中我发现我们大班幼儿随着年龄的增长开始出现合作交往。而在合作交往过程中，个人受到妨碍后发生争执、以及规则之争的事件特别多，分别占48.2%和23%。而解决争执的方式主要有攻击、哭闹、告状。缺乏自我调适技能和解决挫折问题的策略。4-6岁是幼儿获得有效交

4、往技巧的关键期，在这个关键期内，如何采取科学的教育，引导幼儿解决同伴争执，使孩子掌握正确的交往技能？我进行了一些尝试。一、尊重孩子，善于倾听争执者的诉说。要教育孩子，首先耍尊重孩子。爱默生曾说过：“教育最大的成功在于尊重孩子！”因为只有尊重孩子，才能走进孩子的心灵，才能有愉快的沟通。得到尊重和信任的孩子会展现岀更多的潜能；同时，孩子也会依照成人对待他的方式对待他人和世界，不被尊重的孩子往往很难学会尊重他人。大班幼儿经过两年的同伴交往，有了一定的明辨是非能力，虽不是很强，但也有他们独特的思维方式。他们每做一件事，都有其自

5、己的理由和想法。因此作为教师，要给孩子倾诉的机会，让孩子宣泄心中积郁的情感，这对孩子的心理健康是非常重要的。同时学会蹲下来倾听孩子们的诉说，倾听是了解孩子的最佳途径。只有倾听，才能知道孩子心里的所思所想，才能对症下药，帮助孩子学会正确的交往技能。才能有利于孩子建立一个健康的心理坏境，促进身心的良好发展。下午进班的时候，点点哭着来告状翔翔用脚踢他。教师让三个孩子一起重现场景，并一起说说事情的经过。点点说：“我没有动手，翔翔就打我。”翔翔说；“他们随便跑到楼下去呀？”小远说：“翔翔要拿我的卡片，我和点点就跑了。”翔翔说：“

6、这张卡片是我赢了的，应该给我。”小远说：“我先说不想和你玩了你不肯。”翔翔强调着对方随意跑下楼是不对的观点。教师先肯定了翔翔，但指出踢人是不对的。同时使用关心的语气对待点点，引起争执者的情感呼应。在教师的引导下翔翔向点点道了谦，并用手揉揉点点的脸。这是同伴之间合作游戏屮一方陈述自己的需要、一方反对，而为了维护自己的利益引起的争执，进而发生了攻击行为。翔翔的言语和行为反映岀他缺乏理解同伴感受的意识。小远和点点则采取离开情境的策略，这意味着他们意识到自己没有办法解决冲突时选择离开。在案例屮处理同伴间的争执时，教师积极参与到

7、孩子屮寻找原因，对待孩子的错误进行析情入理的分析,在评价孩子的行为时先肯定，再指出问题所在，让孩子在和谐的气氛屮主动认识自己的错误，帮助孩子掌握正确的交往技能（语言道歉、行动道歉）。没有尊重就没有教育，我们只有尊重教育对彖，使其处于积极自愿的状态下，才使教育获得成功。二、移情训练，减少幼儿的攻击行为所谓移情即个体由真实或想象屮的他人的情绪情感状态引起的并与Z一致性的情绪情感体验，是一种替代性情绪情感反应的能力。即我们时常提到的情绪感染与共鸣。我们在对大班进行“同伴争执的解决方式”屮了解到：攻击行为是解决争执方式最平凡的

8、手段。究其原因是这年龄段的孩子对自己行为的后果缺乏认识，对他人的感觉缺乏理解所造成。Zillmann认为,攻击性的降低可以通过双方的观点交流而实现，他说：“攻击性冲突的最好解决途径是，一个人明口了对方的痛苦，一个人看到了另一个人观念屮的善念，对方的FI标是合法的，行为是合理的”。那么训练儿童利用积极的解决问题的手段以扼制其消极的攻