发挥引领作用实施有效教学

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1、发挥引领作用实施有效教学我反思自己多年来的语文教学，发现学生确实存在学习兴趣、学习能力、学习成绩悬殊的现象。“五严”规定实施后这种现象更加突出，因此发挥教师引领作用，切实实施有效教学，从而提高课堂效率、提高教学质量是解决这一现象的关键所在。一、要唤起学生主动参与的热情语文课程标准强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”记得教《岳阳楼记》第二课时时，我这样导入：“这篇文章我读初中时就学过，我从教二十多年来，初中语文教

2、材换了四次，这篇文章都被选入教材；今年暑假，我到湖南长沙旅游时，出租车司机很热情地向我介绍当地的名胜古迹，谈到岳阳楼时，那位40多岁的司机居然背起了这篇《岳阳楼记》，他自豪的表情和熟悉的文句深深地感染了我……同学们，你们觉得范公的这篇记怎么样啊？让我们一起来读读、品品，找找这篇经典美文经久不衰的原因。”一石激起千层浪，学生的热情一下子被调动起来了。在齐读全文，师生一起了解文章内容后，学生争先恐后的朗读、发言，从朗读的语调、语速、语气；从语言赏析到写作特点，我都没有提示。他们的回答超出了我的备课范围。到探究作者为人时,学生还滔滔不绝的补充范仲淹小时候刻苦读书

3、及为官的故事，加深了对范公思想成因的理解。此外，适当运用多媒体手段、小组合作讨论、师生的课堂评价、课外实践活动等都能唤起学生主动参与学习的热情。主动参与的热情被调动起来了，课堂效率才能真正得到提高；课堂效率提高了，三维目标才能真正得到落实，有效教学才真正有效。二、要充分发挥教师的引领作用1•课前预习布置要有针对性。凡事“预则立，不预则废。”课前预习同样如此。首先，有的课文篇幅较长，有的生词较多，有的语言含蓄……学生的学习水平不一样，课前充分预习可让学生熟悉课堂要讲的内容。其次，通过预习可提出一些问题，教师可根据这些问题调整教学思路。再则学生还可以寻找一些资

4、料解决一些看似疑难的问题。所以，教师一般都很重视让学生预习。但在布置预习作业时，往往缺乏针对性，有的通过口头布置：回去看两遍书，查查生字注音，了解了解作者。有的有预习卷，但学生做了老师不看，这样就渐渐地失去了预习的意义。语文课程标准强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。①让学生了解作者和写作背景。了解作者生平及与作者有关的故事，可拓宽学生的知识面，积累一定的素材，更为深刻地理解作品的主旨服务。所有的作品都是在一定的背景下写成的，了解了写作背景就容易

5、明白作者的写作意图。如《桃花源记》的作者陶渊明生活在东晋年代，那时社会黑暗、战乱频繁，民不聊生，所以就容易理解他写这篇文章是为了寄托他对和平、宁静、平等、安乐的社会的向往。②让学生积累字、词、句。字、词直接影响文句的理解,每个学生基础不一，爱好也不同，学生可根据自己知识的储备，积累自己所需要的。并且也可养成学生查词典的好习惯;积累文中优美的或富含哲理的语句也很有必要。课堂上教师只需检测，督促学生掌握。③教师设计的预习题要为课堂分析、知识的生成作铺垫，不必太繁琐，也不能太复杂。这样学生完成的质量肯定不高。如《故乡》一课，除上面两点外，可让学生准备3个小故事：

6、少年闰土和我的故事，中年闰土和我的故事，杨二嫂和我的故事。当然每个故事不必每人都准备，可分小组准备，以便减轻每个学生的课后负担。课堂通过比赛讲故事就行，学生肯定充分准备人物的语言、表情、动作等，这样就为分析人物形象、找出变化的原因、归纳文章的主旨及写作意图打下了基础。2.形成概念，帮助学生知识的生成。概念，是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同点抽出来，加以概括，就成为概念。它是对某一客观事物的“本质”的、"必然"的、“一般性”的认识。从学生的答题中经常发现对比与反衬、借喻与借代、比喻与象征等知识混淆不

7、清，修辞方法、表达方法、写作方法胡乱套用的现象，有时文中明显的写作方法如欲扬先抑、托物言志、借物抒情等知识点都看不出来。想想学生没掌握这些知识点的原因可能是语文学科不像数学、物理等学科，理科一般都有例题、有公式，习题中有对应的练习，知识点非常清晰；而语文教材都是一篇篇文章，它当然有它的编排特点，但最大的缺点就是知识点散，在第一课学了个反衬，可能在第九课都没出现这一知识点，间隔时间长，学生容易忘记此其一。其二，可能教师在出现这一知识点时，直接说出这一概念。如什么是反衬，反衬就是……学生没有真正理解或掌握其本质特点。苏霍姆林斯基说过：“不要使学生在第一次学概念

8、时就在语法规则上犯错误，同时，也不要在学习新教材时，就对事实、现象