儿童文学教育的问题与对策

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内5168.doc幼儿教育儿童文学教育的问题与对策北京市东城区“儿童文学教育”课题组（北京市东城区“儿童文学教育”课题组李培美执笔）编者按：北京市东城区教科研工作者和幼儿园教师对儿童文学教育进行了有益的探索和改革。我刊选取了其屮的一部分科研成果介绍给人家。目前，儿童文学教育（以下简称“儿文教育”）已被各取所需的做法肢解了，儿文教育似乎成了各种教育活动的调味作料。产生这一问题的原因是儿文教育的研究还不够深入。只有准确地把握儿文教育的特点及规律，才能使儿文教育既保持白身的系统性和独特性，乂能同其他各种教育活动有机地结合起来。为此，我们

2、对以下三个方而进行了研究。（1）儿文教育存在的问题；（2）“整合式儿文教育”的指导思想与实施；（3）儿文教育方法、手段的发展与革新。木文就其屮的（1）、（2）两个方面展开论述，第（3）方面见木专栏的其他文章。一、儿文教育存在的问题L偏重于认知和教育。文学具有教育、认识、审美、娱乐的功能，这些功能是相互联系、不可分割的。然而，我们的儿文教冇不其注重它的审美和娱乐功能，貝是把重点放在让幼儿通过儿文作品学知识、学道理、学语言等。在强调认知和教育的同时，忽视了对幼儿审美情趣的培养，就陷入了一个误区：忘却文学最本质的功能——审美愉悦。2.缺乏系统性。儿文教育有其自身的特点和体

3、系，并应据此选材和实施。然而，在实际教学中常常出现这样的情况：同一个作品在此领域里用来学习认字，阳在彼领域里用来学习动物知识。“各取所需”，把儿文教冇搞得支离破碎，缺乏系统性。3.模式化的痼疾。长期以來，儿文教育逐渐形成了一套固有的模式，如故事教学中有固定的“三部曲”，听几遍、问什么都有固定的程序。诚然，这些程序并非没有道理，也有其可取Z处，然而一味地按程序教学，不考虑幼儿的接受能力和心理特点，不根据孩了的反馈及时调整形式、手段，不根据作品的特点灵活地运川教育技能，就会影响幼儿对作品的感受和理解。4.课内与课外割裂。幼儿园的儿文教育主要冇两种形式：一是集体教学，二是

4、日常生活中的故事讲述和诗歌朗读。前者是有目的、有计划进行的，后者是分散、随机进行的。日常生活中进行的儿文教育一般未列入计划，时有时无，常被教师作为打发时间的权宜之策。目前这两者常常各白为政，没有关联。那么，让我们来看看，前者能否很好地承担儿文教育的任务呢？集体教学的情况是：小班1〜2周才有一次，每次15〜20分钟；中班、大班最多每周一次，每次20〜30分钟。所以幼儿一学期中靠集体教学只能学儿个故事、儿首诗歌，实在满足不了幼儿对儿文作品的需求。二、“整合式儿文教育”的指导思想针对儿文教育中存在的问题，我们进行了“整合式儿文教育方案”的实验研究。在实验屮，我们非常强调儿

5、文教冇的独特性和系统性，在活动安排和活动内容两个方而予以整合,并将教育重点落在审美情感和审美能力的培养上。该方案在实验班实丿施「两年后证明是可行的，它能不同程度地解决儿文教育中存在的一些主要问题。三、“整合式儿文教育”的实施1.我们的“整合式儿文教育”的整合性表现在两个方面：一是活动安排的整合。我们将集体教学和LI常文学活动冇机地结合起来，统筹安排成“儿文教育活动”。一般来说，小班每周进行2次左右，每次15分钟；中、大班每周进行3次左右，每次20〜25分钟，一F1中任何适宜的时候都可安排进行。二是活动内容的整合。我们根据需耍在一个活动中综合安排不同体裁、不同内容的文

6、学作品，它们之间有的有宜接关联，有的不一定有直接关联。下而我们来看一些例了。例1•先讲故事《小羊过桥》，再朗涌诗歌《小口兔过桥》。前者从反面进行谦让教育，后者从正面进行，这样做既有统一性又有多样性。例2.先猜狼、山羊、松鼠的谜语，再讲故事《我知道》。谜底恰好是故事中的角色，结合白然、相互映衬。例3.先复述故事《小马过河》，然后在整个活动约剩三分之一的时间时另讲一个小故事或续讲一段中篇故事，这样的安排会使活动显得丰富多彩。当然，并非不可以有传统的集体教学活动那样的安排，只是不耍局限于某一种形式。“整合式儿文教育活动”有以下的特点：一是目的性强。我们首先确定合适的目标，

7、然后根据口标有计划地选材、安排。在实施过程中，可以灵活地执行计划，如可以根据上次活动实现目标的情况，调整下次活动。二是弱教学性。活动的教学性弱于传统的儿文教学，从形式到教法都趋向轻松、自然。例如，幼儿可以围坐在教师身边，教师可以不拘泥于教学的程序和时间的限定，随时根据幼儿的反馈调整方式、手段等。从表面看，这样安排佼过去的儿文教学增加了教师和幼儿的负担，其实不然。这是因为“整合式儿文教冇活动”是弱教学性的，教师讲述时可以持书进行，所以教师备课的负担较轻。此外，活动形式也较灵活、自由，整个活动向审美娱乐倾斜，不向幼儿提过多的认知要求，因此幼儿很乐意接受，并不觉得负担