创境激趣的实施策略

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1、创境激趣的实施策略在教学实践中，我们初探了在数学课堂教学中创设合理情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境、探究型问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法。1、利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。例如讲《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士

2、气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。另外，在这节课的教学过程中，以每个学习小组为单位凹答各种问题吋，可以即兴地设计用两个骰子撒出点数，用而朝上的点数之和来确定哪一小组回答问题，学生感觉很新鲜，又觉得很公平，体现事件的随机性。每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。这节课的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中乂创设情境，并不失吋机的渗透强化随机概念

3、，可谓边学边用;使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。2、利用数学与生活联系来创设应用型问题情境从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。例如：①金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算。②消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。③电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。④交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。⑤最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅

4、游租车、购票。⑥其他问题：火柴盒的包装问题、200米赛跑起点的设置、为什么蜜蜂会选择“正六边形”作为它们储藏蜂蜜的仓库截面的基本形状？等等；如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周用无处不存在数学，那么就能激发学生学习数学的热情。3、利用学生的实践活动创设活动应用型问题情境.在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。在学生学习《三角形全等的判定一》时，可以为学生们设计这样一个探究情境：已知AABC,再画一个ADEF,使AB二DE,AODF,BC=EF。•然后把ZXD

5、EF剪下来，看能不能与△ABC完全重合。同学们通过实际操作、观察、讨论。很容易得到三角形全等判定一。4、利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境在学生学完《三角形全等的判定》之后，可以为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种“卡壳”，不仅能引起学生的好奇、激发学生的学习兴趣和动机、形成强大的学习内驱力、激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、

6、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。5、利用教与学动态探究创设问题情境，激发学生的主体性课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程,共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。在《平移》教学屮，可创设了这样一个问题情境，具体教学过程如下:师问：我校一矩形草地中间有一笔直的小路（如图1）,为了达到“曲径通幽”的效杲，现

7、计划修改为弯曲的小路（如图2）问题：这两条小路宽度都为1,哪条小路长？哪条小路面积大？生1：曲线长。第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。师问：其它同学还有没有其它的观点？生厶我认为两条小路面积一样大。生3：我认为第二条小路面积大。（很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。师：请几位同学说一说各自的理由。生1:长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路而积大。师：我