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时间:2019-10-15
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1、小学语文论文题目:有语文味的课需要具备的几种意识姓名:单位:手机:2014年10月6提纲一、文本意识二、问题意识三、言语意识四、板书意识6有语文味的课需要具备的几种意识XXXXXXXXXXX学校张韬摘要:“语文味”的理论或概念的提出,它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神,对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而,在它的价值和影响日益彰显的今天,我们又不能不看到:不少语文课,仍然存在大量异化变味的现象——“语文味”依然远离我们的语文课堂。那么,产生这种现状的原因是什么?怎样才能让语文教学中的“语文味”走在归家的路上?
2、面对这一系列问题,笔者试图结合个人的理解做一些探讨。关键词:语文味语文课堂语文教师“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。“语文味”的理论或概念的提出,它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神,对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。但不可否认,要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事,多年来小学的语文教学大多走在它的边缘。作为一节真正的语文课,它的语文味应该表现在哪里呢?笔者认为要上出一节有语文味的语文课,需要具备以下几种意识。一、文本意识“语文味”源于文本,扬于课堂。文本是构成“语文味”的重要基础,脱
3、离了文本,语文就失去了依托,其味也就断绝了气源。众所周知,不同的课文有不同的侧重点,有的课文感情浓烈,它适合于情感教育,比如《慈母情深》《秋天的怀念》;有的课文形象生动,它适合于审美熏陶,比如《白鹅》《猫》等;有的文本条理分明,它适合于逻辑思维训练,比如《呼风唤雨的世纪》;有的文本语言丰富,它适合于语言品味,比如《翠鸟》《火烧云》……当然也有一些课文具备多种因素。情感、形象、条理、语言等是构成“语文味”的重要因素。充分利用文本的特点,在课堂上发挥其个性,“语文味”也就自然而然散发出来了。文本是“语文味”的基础,还可以从两个层面来说,
4、一是不同的文体意味着不同的“语文味”。记叙文,重在叙述和描写,学习记叙文,就要学习和应用这种表达方法,力求具体形象生动;说明文则重于解释和说明,学习说明文,就要学习和掌握这种表达方法,力求简洁和准确。在课堂教学中准确把握了不同的文体特征,“语文味”就能够得到较好的体现。二是相同的文体也有不同的“语文味”。比如都是记叙为主的外国童话,《巨人的花园》中主人公的情感是发展变化的,对孩子有一个从讨厌到喜爱的过程。在语言上,以描写为主,比较细致,形象丰满。而《去年的树》中主人公的情感是直线发展的,中间没有转折。在语言上,以叙述为主,相对简洁。
5、这正像同样是香味,有的是茉莉味,有的是玫瑰味……味虽有别,但都是香。二、问题意识6有了文本意识,也就明确了教学的目标方向,接下来要做的就是寻找合适的抓手,以突破教学的重点难点。这个抓手就是问题。提出什么样的问题,怎么提出,都属于教学设计的智慧,是课堂教学目标实现的关键所在。我们认为问题的提出既要以文本为依据,又要关注学生的主体需要,他们的知识积累状况和心理接受水平等等,都是必须考虑的要素。只有合适的问题设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。请看《去年的树》的两个设计思路:第一个设计:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了
6、)没有找到后,它问了哪些东西?(树根、大门、火柴、灯火)它们有什么对话?(学生一一朗读)从这些行为和对话中,可以看出小鸟的什么品质?(对友情的执著)第二个设计:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌)第二年,小鸟去的时候,没有见到树,它问了哪些东西?(树根、大门、火柴、灯火)它们有什么对话?(学生朗读对话)想一想:找不到树,为什么还要去问树根、大门、火柴、灯火?(说明小鸟对树有真情)再想一想:树根、大门、火柴、灯火与树有没有关系?它们与树的关系是越来越远还是越来越近?(有关系,越来越远)是的灯火与树的关系已经非常远了,可
7、是,小鸟最后为什么还要为灯火唱歌?(它不肯轻易放弃,有诚意,说话算话)它是怎么唱的?(唱前,它睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿;唱后,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。)它为什么要这样?你从这里看出了什么?(看出对友谊的忠贞,对承诺的执著)通过比较可以看出,第二个设计“语文味”浓,它紧紧抓住文本主题“友情与诚信”,通过具体的语言文字进行分析,不空乏、不粗略。而第一个设计,其实只是简单的情节梳理和主题揭示,没有深入到语言内部去,相当粗略。教学设计中“语文味”的体现,要特别注意这样几点:一是问题的切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题;二是问题的
8、设计要努力凸显文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究写了什么,还要引导学生研究是怎么写的。我们常说,提问要深入浅出。但这里的“浅”不是肤浅。语文味的课堂是有一定深度的思考,深刻的问题像导火线,时刻点燃学生诗的热情和思考的火花
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