有语文味的课需要具备的几种意识

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1、小学语文论文题目：有语文味的课需要具备的几种意识姓名：单位：手机：2014年10月6提纲一、文本意识二、问题意识三、言语意识四、板书意识6有语文味的课需要具备的几种意识XXXXXXXXXXX学校张韬摘要：“语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而，在它的价值和影响日益彰显的今天，我们又不能不看到：不少语文课，仍然存在大量异化变味的现象——“语文味”依然远离我们的语文课堂。那么，产生这种现状的原因是什么？怎样才能让语文教学中的“语文味”走在归家的路上？

2、面对这一系列问题，笔者试图结合个人的理解做一些探讨。关键词：语文味语文课堂语文教师“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。“语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。但不可否认，要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来小学的语文教学大多走在它的边缘。作为一节真正的语文课，它的语文味应该表现在哪里呢？笔者认为要上出一节有语文味的语文课，需要具备以下几种意识。一、文本意识“语文味”源于文本，扬于课堂。文本是构成“语文味”的重要基础，脱

3、离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。众所周知，不同的课文有不同的侧重点，有的课文感情浓烈，它适合于情感教育，比如《慈母情深》《秋天的怀念》；有的课文形象生动，它适合于审美熏陶，比如《白鹅》《猫》等；有的文本条理分明，它适合于逻辑思维训练，比如《呼风唤雨的世纪》；有的文本语言丰富，它适合于语言品味，比如《翠鸟》《火烧云》……当然也有一些课文具备多种因素。情感、形象、条理、语言等是构成“语文味”的重要因素。充分利用文本的特点，在课堂上发挥其个性，“语文味”也就自然而然散发出来了。文本是“语文味”的基础，还可以从两个层面来说，

4、一是不同的文体意味着不同的“语文味”。记叙文，重在叙述和描写，学习记叙文，就要学习和应用这种表达方法，力求具体形象生动；说明文则重于解释和说明，学习说明文，就要学习和掌握这种表达方法，力求简洁和准确。在课堂教学中准确把握了不同的文体特征，“语文味”就能够得到较好的体现。二是相同的文体也有不同的“语文味”。比如都是记叙为主的外国童话，《巨人的花园》中主人公的情感是发展变化的，对孩子有一个从讨厌到喜爱的过程。在语言上，以描写为主，比较细致，形象丰满。而《去年的树》中主人公的情感是直线发展的，中间没有转折。在语言上，以叙述为主，相对简洁。

5、这正像同样是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味……味虽有别，但都是香。二、问题意识6有了文本意识，也就明确了教学的目标方向，接下来要做的就是寻找合适的抓手，以突破教学的重点难点。这个抓手就是问题。提出什么样的问题，怎么提出，都属于教学设计的智慧，是课堂教学目标实现的关键所在。我们认为问题的提出既要以文本为依据，又要关注学生的主体需要，他们的知识积累状况和心理接受水平等等，都是必须考虑的要素。只有合适的问题设计和正确的引导，才是充盈“语文味”的保证。请看《去年的树》的两个设计思路：第一个设计：小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了

6、）没有找到后，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火）它们有什么对话？（学生一一朗读）从这些行为和对话中，可以看出小鸟的什么品质？（对友情的执著）第二个设计：小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树唱歌）第二年，小鸟去的时候，没有见到树，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火）它们有什么对话？（学生朗读对话）想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火柴、灯火？（说明小鸟对树有真情）再想一想：树根、大门、火柴、灯火与树有没有关系？它们与树的关系是越来越远还是越来越近？（有关系，越来越远）是的灯火与树的关系已经非常远了，可

7、是，小鸟最后为什么还要为灯火唱歌？（它不肯轻易放弃，有诚意，说话算话）它是怎么唱的？（唱前，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿；唱后，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。）它为什么要这样？你从这里看出了什么？（看出对友谊的忠贞，对承诺的执著）通过比较可以看出，第二个设计“语文味”浓，它紧紧抓住文本主题“友情与诚信”，通过具体的语言文字进行分析，不空乏、不粗略。而第一个设计，其实只是简单的情节梳理和主题揭示，没有深入到语言内部去，相当粗略。教学设计中“语文味”的体现，要特别注意这样几点：一是问题的切入口要对准文本主题，不能远离或游离主题；二是问题的

8、设计要努力凸显文本的表达个性，强化最鲜明的写作特色，不但要研究写了什么，还要引导学生研究是怎么写的。我们常说，提问要深入浅出。但这里的“浅”不是肤浅。语文味的课堂是有一定深度的思考，深刻的问题像导火线，时刻点燃学生诗的热情和思考的火花