论班规的意义与实施

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1、万方数据<教学与管理：}2013年2月1日论班规的意义与实施⑩首都师范大学初等教育学院邓艳红◎湖北省公安县职教中心邓丽红班规是班级成员共同承诺遵守的行为规范及评价规f定。有研究表明，有效管理者与无效管理者之间最主要的I不同点是教师处理规章制度的方式。有效管理者有明确l的规则，且认真教规则；而低效管理者则没有明确定义的·规则或者随意提出规则，且没有刻意教规则【l】。一、班规制定的意义班规是一种典型的潜在课程，它的建立主要有以下I意义。1．增强管理的科学性、公平性依靠班规管理班级，能使班级活动的开展及其奖惩l有“法”

2、可依，增强班级管理的科学性、公平性，避免随意：性。“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定I制度，制定‘班规’、‘班法’，从而使班级摆脱‘人治’的不I规则轨道而走上‘法治’的轨道。”在班级中形成“班级的I最高权威不是班主任，而是规章制度，班内强调规则面前：人人平等，人人都要照章办事，共同维护制度的权威”的l局面翻。2．保证班主任工作重心的准确定位依靠班规管理，能使班主任从繁琐的事务性管理工I作中解放出来，有更充分的时间去思考班级管理和学生l发展的宏观问题，将更多的精力“投向更有价值的教育领l域：研究学生，走

3、进学生的心灵”四。3．营造出支持性的学习环境班规有助于降低人际交往摩擦，营造出安全的、支持l性的学习环境，为师生有效利用学习时间、空间和资源提l供最大机会，从而有利于提高学习效率和效能。4．树立学生的规则意识、渗透公民意识依靠班规管理，有助于树立学生的规则意识，养成尊}重规则、遵守规则的习惯，从而懂得并学会处理个人与他!人、个人与集体的关系。“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，l即今天所应当养成的学生。”川公民意识是在现代法治社l会中每个公民应有的品质，学生在制定和遵守班规过程!中逐渐理解和形成个人对

4、于班级的责任感、权利与义务l感、使命感，有助于他们未来成为合格的国家公民。5．提升学生自我教育的能力制定与执行班规的过程有利于培养学生自我教育、自我管理的能力，促进班级成员主动、和谐地发展。二、班规应有的特征1．班规条款的数目学生在学校的生活是丰富的，课堂学习、课间休息、集体活动、学生交往、就餐、劳动等各项活动都需要有行为的规范，才能形成良好秩序，保证活动顺利、高效地进行。但是，班规条款太多既不便于学生牢记，又不利于执行与落实。因此，班规最好应分为核心规则和日常规则。所谓核心规则是班级成员做人、做事的基本行为准则

5、，是班级核心价值观的体现，以不超过10条比较适宜；日常规则(如课堂常规、课问常规、班务常规、集会常规等等)则是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序，可以依据活动的目的与内容制定得细致些，以保证和提高活动效率。2．班规的内容及其表述(1)班规应全面。班规尤其是日程规则应涉及各方面学校生活所必需的行为规范，同时，除了作为班规主体部分的规范性条款，还应尽量包含奖惩等保障性条款，以强化良好行为。(2)班规应具体明确、容易记忆和理解。核心规则应突出班级所强调的核心价值观，引导学生“学会做人”；日程规则条款多，更应在

6、语言上简洁明了。(3)班规应合法、合理。班规应符合相关的教育法律法规，与学校规章相一致，同时，应适应学生的年龄特点，合乎情理。(4)班规应正面表述。负面表述的班规只能起到告诫的作用，而正面表述的班规才能让学生懂得并养成适宜的行为习惯。3．班规的静】定者和约束对象班规的出台应是班主任与学生共同商讨的结果，它约束的对象应是班级所有成员(包括班主任与班级每一名学生)的行为。班主任与学生共同制定与践行班规，是师生平等的切实体现，它有助于学生深入理解班规，树立权利义务感，形成“规则面前人人平等”的意识。“不仅仅出台一纸班规

7、，而更着眼于学生自我教育和自我管理意·25·万方数据邓艳红邓丽红：论班规的意义与实施义的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼I于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而I更着眼于民主教育——把班规制定的过程同时变成对学l生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程⋯⋯”p1三、班规制定的依据1．法律法规所规定的相关权利与义务(1)正确理解教师的权利和义务。在我国的相关法律1法规中，教师被赋予了“进行教育教学活动”、“指导学生l的学习和发展”等权利。也必须履行“为人师表”、“贯彻国l家的教育方针”等义务

8、。“许多老师(尤其是班主任)误以l为，既然国家赋予了教师权力，教师无论说什么学生都应：该照办。他们不明白，教师只有在按照国家的有关规定管1理学生时，他才代表国家，超出这个范围向学生提要求，I就没有法律依据了，这时他就不代表国家和社会了，只代l表他自己。”四(2)充分尊重学生的权利和义务。联合国《儿童权利l公约》强调：儿童享有一个人的全部权利。最基本的权利l可概括为生存权、