小学语文“主题单元读写融合” 的实践研究

《小学语文“主题单元读写融合” 的实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、盐城市教育科学“十三五”规划课题申报评审书课题名称：小学语文“主题单元读写融合”的实践研究研究方向与范围：实践探索课题主持人：王红霞所在单位：阜宁县郭墅中心小学申报日期：2018.9﹡盐城市教育科学研究院制﹡12填报说明1．盐城市教育科学“十三五”规划专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。2．“研究方向与范围”栏按《盐城市教育科学“十三五“发展规划要点》中内容分类填写。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。3．“江苏省和盐城市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已

2、结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在对应栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。4．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。盐城市教育科学研究院地址：盐城市平安路2号；邮编：224000；电话：88228622。一、课题研究人员基本信息12课题主持人第一主持人姓名性别女民族汉出

3、生年月1980.8行政职务专业技术职务中一研究专长实践探索最后学历本科最后学位学士电话13961922468工作单位阜宁县郭墅中心小学E-maiYcjht2006@163.com通讯地址阜宁县郭墅中心小学邮政编码224404第二主持人姓名性别男民族汉出生年月行政职称专业技术职务一级研究专长实践探索最后学历本科最后学位电话13401723138工作单位阜宁县郭墅中心小学E-mailYcjht2006@163.com通讯地址阜宁县郭墅中心小学邮编224404﹃十二五﹄期间教育科研情况江苏省或盐城市教育科学“十二五”规

4、划课题完成情况C其它教育科研课题完成情况参与研究市级课题《农村小学教师培训模式的研究》参与研究县级课题《学困生转化研究》独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期规范课堂教学新秩序构建灵活高效新课堂2012.9《教育教学杂志》跳出语文教语文2012.12《小学语文教师》作文教学中培养学生说真话诉真情2013.12省“师陶杯”竞赛二等奖点击识字教学的“假会现象”2013.8市教育学会论文二等奖对合作学习热的“冷”思考2014.12省“师陶杯”竞赛二

5、等奖让学生会学、乐学方式、方法探究2014.8《考试》刊登小学语文情境预设与动态生成融合初探2016.8市教育学会竞赛一等奖12课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工阜宁县实验小学中高教学研究理论指导阜宁县郭墅中心小学中高教学实践理论研究阜宁县郭墅中心小学中一论文撰写材料分析阜宁县郭墅中心小学中一教学实践公开课阜宁县郭墅中心小学中一论文撰写材料分析阜宁县郭墅中心小学中一教学实践公开课阜宁县郭墅中心小学中一教学实践公开课王涛阜宁县郭墅中心小学中二统计分析统计比对胡兆州

6、阜宁县郭墅中心小学中二教学实践公开课二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定“读写融合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写融合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。主题单元式读写融合训练，指

7、以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写融合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值12 上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝

8、对是一个常青的话题。　关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只