【教学设计】_嫦娥奔月_语文_小学

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1、10•嫦娥奔月（第二课时）一、教学目标：1.结合课文中描写的场景，理解叠词在文屮的作用，并积累AABBABAB形式的这两类词语.2.凭借课文具体的语言材料，结合具体的语言环境，理解“接济”、“周旋”等词，在课文屮的意思。初步了解反衬的写作手法，通过对逢蒙的认识，感受到嫦娥的优秀品质，学习她心地善良、为民造福的品质，从而感受课文的意境美。3.学习复述方法，同学互讲、指名声情并茂而向全班讲。二、教学重点与难点：重点：1.凭借课文具体的语言材料，借助工具书结合具体的语言环境理解重点词语在课文中的意思，感受课文的

2、意境美，感受嫦娥心地善良、为民造福的品质。2.结合课文中描写的场景，理解叠词在文屮的作用，并积累AABBABAB形式的这两类词语难点：初步了解反衬的写作手法，通过对逢蒙的认识，感受到嫦娥的优秀品质。三、教学评价设计：1.通过检查学生预习环节，针对学困加强指导训练落实生字词语。指名朗读课文，概括文意，推进学生思考、概括能力，完成教学目标。2.在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、创设情境推进学生读懂课文内容，学习反衬写作手法，从而体会嫦娥的优秀品质。3.学习复述方法，同学互讲、指名声情并茂面向全班讲，并

3、评出班级★★★★★故事大王。第二课时环节一、复习导入1•同学们，上节课大家已经初步学习了《嫦娥奔月》这篇课文，并抓住文中描写后羿与逢蒙的语句感知人物形象。黄老师想请你们再次把感知到的人物形象说出来和大家分享一下，好吗？师：板书后羿逢蒙2.我们已经了解到后羿与逢蒙分别是怎么样的一个人，那么嫦娥又是怎样的一个人呢？接卜•來我们将继续学习这篇文章，走进嫦娥、深刻感悟嫦娥。环节二、部分理解一一精读感悟，重点突破（-）精读感悟，感受嫦娥的美1.精读4-8fi然段，感受嫦娥的心地之美.如此美的画而，如此美的文字，“嫦

4、娥奔月”仅仅是这些美吗？画中的主人公嫦娥又给你留卜•怎样的印象呢？请同学们默读课文门然段，用白己喜欢的阅读符号,标出文中描写嫦娥的相关句子，仔细读一读这些句子，想想嫦娥给究竟是怎样的一个人？并在书的空白处写下你的读书感悟，留下你思考的足迹。（设计意图：着力推进高年级学生默读训练，注意关注学生读书的认真程度，养成不动笔墨不读书的习惯，并学习通过重点词语，读岀自己感受，从而能学习到正确的思维方法。）（1）生默读思考，师巡视指导.（2）请生汇报有关描写嫦娥的相关语句，教师根据汇报适吋出示幻灯课件。【汇报一】幻灯

5、出示：后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。（引导孩了抓住重点词语“美丽善良”“接济”谈体会）A抓住“接济”一词请生展开想象，分小组讨论交流嫦娥是怎样接济乡亲们的，从而进一步感受到她的善良。师引导学生总结出，这种给予物质上的具体援助就叫（接济）。B指导冇感情朗读。师板书（美丽善良）（设计意图：新课程标准中指出高年级的阅读教学应突出学生阅读行为的口主性,重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械的分析。因此，让学生们结合自己生活实际，展开想象，嫦娥会给予贫苦

6、乡亲们怎么样的帮助？食物、钱财、药品、衣服等，从而理解到“接济”一词在文中的意思，进而感受到嫦娥的善良、美丽，使教学目标落到实处。）【汇报二】幻灯出示：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老跖，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋……眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。师：这里面出现了一个叫逢蒙的人，他是怎样的一个人？还有哪些词语能体会到逢蒙的奸诈贪焚？师板书（奸诈贪焚）A抓住“假装生病”“迫不及待”“威逼”“翻箱倒柜”等词体会逢蒙的奸诈贪婪。B从这些词语屮，难道你仅仅看到了

7、逢蒙的奸诈贪婪？那述能体会到嫦娥的什么?体会出嫦娥的（勇敢机智有勇有谋）C这些的写作手法叫做反衬。板书：（反衬）就是利用与主要形彖相反的次要形彖，从反面衬托主要形象。（设计意图：这是一处教学难点，在学习课文中进行写法渗透，并通过这种反衬更加表现了嫦娥美丽善良。）D抓住“周旋”一词创设情景，从而引导学生进一步感悟出嫦娥的优秀甜质。出示幻灯：a在逢蒙苦苦哀求她时，嫦娥会怎样？从这里你能看出嫦娥是怎样的人？b在逢蒙拿出宝剑威逼她时，嫦娥会怎样？从这里你能看出嫦娥是怎样的人？采访扮演嫦娥者：你为什么要与逢蒙周旋呢

8、？（生说）师：从这里你能看出嫦娥的什么？生答（聪明、机智、勇敢舍己为民为民造福）师板书（为民造福）（设计意图：这一处的情境创设，让学生们展开想象，并通过语言、表演再现了当时的情景，老师抓住时机进行釆访，其实是让学生有个思维整合的过程，总结岀嫦娥的优秀品质。）【汇报三】幻灯出示：啊！妻子正站在一棵桂树旁深情地凝與着自己呢。指名读，谈感受（与后弈的感情深厚，情感真挚）1.说话练习，整合嫦娥形象。读到这儿，你能说说乡亲们为什么非常想