《荧光灯电路》理实一体化教学实践及探究

《《荧光灯电路》理实一体化教学实践及探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《荧光灯电路》理实一体化教学实践及探究【摘要】理实一体化教学法，是打破理论课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体的一种教学方法。【关键词】理实一体化教学；实践；探究【中图分类号】G366.84【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2012)08-0071-02一、前言由于荧光灯在生活中的广泛应用，荧光灯电路是中职机电类专业学生必须掌握的基本电路。根据中等职业教育人才培养目标要求，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养，以达到职业岗位的能力要求。该电路的工作原理抽象，启辉器、镇流器、电容等元

2、件的作用难以理解，且要求学生能正确熟练安装电路，达到岗位的能力要求。对于目前的中职生来说，理论知识较薄弱和理解分析能力较差，学习缺少主动性，但好奇心强，对具体事物比较感兴趣，喜欢动手和实践操作。针对这样的学生现状，如何在有限的时间内达到我们的教学目标？从传统的教学方法来看，一般是先理论，后实践，教学手段单一，理论课堂教师往往是“一支粉笔一本书”，内容的讲解常常是”空”而“虚”，难以让学生消化和吸收。授课教师则经常重复一些机械动作，实验内容多是简单验证理论结果，很少能引发学生对理论本身更深层的思考，教学的目标脱离职业岗位的能力要求。因此，传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣，教学效

3、果欠佳，难以达到职业岗位的能力要求。如果在此课的教学上继续沿用传统的教学方法，已很难实现"以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。二、理实一体化教学的内涵与基本条件理实一体化教学是打破理论课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在多功能实训室或实训车间，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，最终完成教学目标和教学任务的一种教学方法。理实一体化教学适用理论性

4、强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程。《荧光灯电路》恰好具有这样的特点，理论性强，比较抽象，学生难以理解,采用理实一体化教学能够很好地解决这个问题。要实现理实一体化教学，需要具备以下三个基本条件：一是应有一支综合素质高的师资队伍，首先具备崇高的职业道德和强烈的事业心，其次还要是“能文能武”的“双师型”教师，也就是应具备教师的"三术”，即学术（丰富的专业理论知识）、技术（高超的技能）、艺术（较强的表现手法和管理能力）；二硬件设施要齐全，教学场地应具备进行理论教学的设施（多媒体演示）及电工电子技术专业操作训练岗位所需的多功能实训室或实训车间；教学器材应具有多媒体设备、实训设

5、备和工具等；三是软件设施方面，应有PPT和Flash等多媒体演示课件。三、《荧光灯电路》理实一体化教学的实践根据理实一体化教学的要求，结合学生的特点，本次课为四课时，教学过程如下：（一）认识荧光灯电路，绘制电路原理图。展示一块安装完整的荧光灯电路板（通电发光），让学生了解荧光灯电路的组成，并认识电路符号；根据电路板尝试画出电路原理图；然后通过多媒体动画展示电路连接及绘制原理图步骤和注意事项。（二）技能练兵（安装荧光灯电路）。以竞赛的形式，学生分组合作安装电路。采用多媒体播放安装要求和注意事项以及操作细节的处理方法。（三）探究电路。1•启辉器：探究一，荧光灯发光时，将启辉器取下，荧

6、光灯是否仍发光？教师引导，学生进行实验操作。探究二，将荧光灯关掉，在没有启辉器的情况下接通电源，荧光灯是否发光？多媒体播放启辉器工作过程视频。趁热打铁，引导学生思考：如果家里的启辉器坏了，又没有多余的启辉器，该采用怎样的应急措施呢？教师演示操作过程。2•镇流器：探究三，取下镇流器后，用电阻代替，荧光灯电路能否正常启动发光？为什么？探究四，点亮灯管的电压为400-600V,而电源电压为220V,在启动过程中什么元件起作用？探究五，荧光灯发光时，测量灯管两端的电压。设问：为什么灯管两端的电压不是220V?什么元件起作用？教师引导，根据自感原理，镇流器产生启动电压400-600V；当正

7、常发光时，起到降压限流的作用。3.归纳电路原理：利用多媒体播放工作过程的动画视频。引导学生归纳出电路的工作原理。（四）实战演练，提升技能。1.检验理论：通过设计有梯度的抢答题，让学生全员参与到活动中，检验学生掌握知识和应用知识的能力。2.岗位实战：在模拟房间的实训室里，让学生自行设计，布线安装电路，让学生零距离接触工作岗位。检验学生掌握知识和技能的情况，进一步提升学生的动手操作能力和综合应用能力，（五）评价。根据教学内容和学生特点，教师设计学习评价表，评价内容及标准：基础知识应用