《双眼视觉检测及训练》课程改革探究及实践

《《双眼视觉检测及训练》课程改革探究及实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《双眼视觉检测及训练》课程改革探究及实践1.引言《双眼视觉检测与训练》课程是我院眼视光技术专业的一门重要的专业课程，对学生今后的就业能力培养有重要意义。传统教学模式偏重理论教学，造成理论与实践脱节，学生学习兴趣不高。讲授过程中，教师处于教学活动的主体地位，教学方法是填鸭式，考核评价方式单一，在整个教学过程中，课堂互动少，学生处于被动学习状态。目前，高职教育教学改革成为主流。从企业的岗位任务出发，进行改革，改革传统的教学内容、教学方法，促使教学向“致用”的方向转化，培养企业真正需要的人。而项目式课程是高职课程未来的发展方向，是突出高职办学特色的重要抓手［1］。因此，本课程

2、按照高职高专教育教学先进理念为先导，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务为载体，优化课程结构，力争课程教学上有新突破，努力提高教学质量与学生职业能力。2.课程改革思路在职业教育中，通过学习国外先进教育理念，大家渐渐得到统一认识，即人在工作中所需要的知识和技能，必须与整体化的实际工作过程相联系［2］。基于工作过程的项目式课程改革，是按照“课程”形式来整合工作分析结果，是项目课程重点要解决的问题，其目的是实现两个基本转换，即工作体系与课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换［3］。在基于工作过程的项目式教学中，通过专业调研，以从典型的职业工作任务中开发出来的教学项目

3、为核心，按照工作过程的逻辑建构教学内容，强调完成一个个具体的工作任务，并以此为导线，把教学内容贯穿在每个具体的任务中，在完成任务的过程中，发现问题、分析问题，解决问题，在教师的引导下，调动学生的学习兴趣，轻松地完成教学目标。课程改革思路如图1所示。1.课程实践3.1项目设计按照改革思路，本课程首先是根据眼视光技术专业工作任务与职业能力分析设置课程内容。在课程设计思路上，改变传统按照知识学科系统性进行讲解的模式，取而代之的是以真实工作过程：正常接待患者的程序作为载体，并以此为导向，以眼视光行业专家分析的职业能力作为参照系，将课程确定三个项目：问诊一检查与诊断一视觉训练方案

4、的实施。具体项目如表1所示。学习内容由浅入深，突出对学生双眼视觉检测与训练知识的丰富和基本职业技能的提高。理论知识紧紧围绕工作任务为线索进行选择，针对性强、实用性强。3.2教学过程设计在项目式教学方法中，将传统的理论课与实践课有机结合，大部分时间为学生主动学习。教学过程中，教师只是起组织、引导和评价的作用。表2为具体教学过程设计及说明。3.3教学过程实施在教学实施过程中，学生相互模拟顾客和检查者，对顾客进行问诊、检查与诊断及实施双眼视觉训练。授课地点在理实一体化教室进行，集教学、讨论、操作三区合一，学生在学中做、做中学。采用小组学习法，4—6人为一组，相互讨论、学习。教

5、学活动以任务驱动，按双眼视觉检测与训练的实践工作过程组织课堂教学，课堂以学生为主体，教师起指导引领作用。4.教学评价项目式教学改革传统的评价手段和方法，采用阶段性评价、过程评价与目标评价相结合的评价模式，包括学生评价和教师评价，具体分为：一方面是学生自评与小组评价，另一方面是小组间互评，最后教师点评（具体见表2）。课程教学评价以典型的项目实践评价为主，注重学生实际分析问题、解决问题能力的考核，采取学生操作质量占50%,教师对学生自评的准确性评价占25%,互评的准确性占25%,上述项目评价分占总评的50%o课堂提问、学生作业、实践报告、平时测验、作为平时成绩，占总成绩的2

6、0%；理论考试作为期末成绩，占总成绩的30%。在此过程中，教师应注意及时对学生对存在问题进行分析及解决，必要时进行示范讲解。3.结语通过实施项目式教学改革，我们有以下几点收获。5.1项目式教学法项目源于实践，目的性明确，实用性突出，为学生提供了学习、工作情景，更符合用人单位工作的实际，从而缩短了学校及用人单位之间人才培养的差距，使学生毕业后能尽快地顶岗实习工作。5.2授课过程以学生为主体，调动学生的学习积极性，分小组学习的方式，使学生能主动参与，课堂氛围较好。5.3教师讲解、学生讨论、实践操作均在实训室进行，避免教师按部就班、满堂灌的教学方式。5.4项目式教学评价中，改

7、变以往仅仅依据理论成绩的做法，而是以课程实践评价为主，除评价学生操作过程和操作结果外，还通过评价的过程培养学生分析、解决问题的职业能力。项目式教学改革是以学生为主体的创造性教学，较好地培养了学生的综合能力。同时在课程改革过程中发现了实训设备与学生数量之间的矛盾，教师要花更多的精力用于教学过程设计及工作任务设计。因此，教学课程改革是一个需要长期坚持与不断探索的过程。参考文献[1]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006,(6)：137-140.[2]刘占明.基于工作过程导向的高职旅游类专业课程体系创新研究[D]•河北师