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时间:2019-10-15
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1、“问题解决”在生物教学中的实践与运用所谓“问题解决”,就是把学习置于问题之屮,把问题解决看做学生学习和教师教学的过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索一一研讨一一创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题一—提出问题——解决问题——再发现新问题”的能力培养过程,而这正是生物新课程标准侶导的理念。那么,如何将“问题解决”运用于生物教学之屮呢?一、调动“问题解决”的积极情感早在两千多年前,孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者心理学研究也证明:情感是学习动机中最活跃的部分,它能使人积极主动、心情愉快、全神贯注地倾心学习,不以学习为负担,
2、而以学习为享受,所以人们在积极情感支配下所获得的一切知识,常常会掌握得迅速而牢固。在课堂教学过程中,拥有良好师生关系的教师,他的课特别受学生欢迎,学生不是用理智支配感情,而是以情感影响理智。所以,在教学中,教师要随时注意师生之间的情感交流,要善于处理好师生关系,使师生之间教学相长。情是心灵的钥匙,爱是教育的基础。深丿孚、融洽的师生关系会使课堂形成一种轻松、愉快的氛围,使学生情感高涨、思维活跃,这有助于生物教学获得成功。当然,教师重视与学生的思想情感交流,要从学习和生活两个方面进行,既要做学生的“良师”,又要做他们的“益友”,以一种平等、亲切的姿态主动去理解、关
3、心、爱护、信任学生,从而形成一种和谐、融洽的师生关系。二、营造“问题解决”的浓厚氛I韦I求知欲是从问题开始的,这就要求教师在教学过程屮,要善于根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题解决”的浓厚氛围,通过创设恰当的情境、设置有层次的问题,以疑引思,激发学生探索的欲望。最后,教师精心引导,促使学生不断地发现问题,自觉地在学中问、在问中学,把学生成功地引向知识海洋的彼岸。例如,在《物质跨膜运输的实例》教学中,我先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象,并引导学生讨论:“为什么漏斗中液面会上升?”师生通过交流讨论,归纳出渗透装置应具备两个条件,即半透膜以及
4、半透膜两侧溶液具有浓度差。然后我出示成熟的植物细胞图,学生提出疑问,如“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置”“哪部分结构代表半透膜”“两侧溶液又指哪的溶液”“细胞真的能吸水或失水吗”等。最后,学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验,共同总结出植物细胞吸水和失水的原理,进一步理解了“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理。三、打造“问题解决”的学习平台学生自行探索和应用知识是有一个过程的,这个过程从准备到实施再到结束,除了教师指导外,更为重要的是要善于给学牛打造-个“问题解决”的学习平台,以便给学生留下足够的思考时间与探索空间。同时,教师要激发学生的学习兴趣
5、,引导他们自C去操作,自C去探讨推论,口己寻找解决问题的策略,并充分发挥学生的主观能动性和创造才能,突出他们的主体地位。例如,在学习《细胞膜的化学组成》时,我出示以下事例,引导学生提出问题并分析讨论问题。“科学研究发现下列事实:脂溶性物质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解;细胞膜易被蛋白酶水解,具有专i性,如蛋白酶是专门水解蛋白质的酶;用丙酮提取红细胞膜,并将其放在空气——水界面上展开,发现其面积相当于原来红细胞膜表面枳的两倍。”同时,我提出问题:“通过上述事实,你能获得哪些有关细胞膜的信息?”由于学生有了探索欲望,就会积极进行讨论或从课木中去
6、寻找答案,这样学生就由被动接受知识变成主动探究问题。四、克服“问题解决”的思维定式教学中让学生主动参与“问题解决”的讨论,对于激发学生的思维是一种有效的方法。教师可利用学生对某一问题的不同看法,引导学生进行讨论。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,所以教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导学生正确分析,综合运用多种方法,养成发散思维的习惯,从不同的角度去认识问题,以克服思维定式引发问题的片面解决。因为有时候学生在解决问题时,可能只看到事物的一个方面,而看不到事物的其他方面。例如,现有斐林试剂A液(0.lg/mL的NaOH溶液)和B液(0.05g
7、/mL的CuS04溶液)、蒸憾水和必要的仪器,可以用来检验:①葡•萄糖;②蔗糖;③麦芽糖;④纤维素;⑤DNA;⑥蛋白质。学牛容易想到斐林试剂的功能是用来检验还原糖的,但不容易想到斐林试剂B液用蒸憾水稀释之后就可变成双缩服试剂,进而用来检验蛋白质。五、激发“问题解决”的强烈欲望苏霍姆林斯基认为:“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”由于生物学与人类生产、生活实践密切相关,因此,在选择和设计教学内容时,教师要善于重组和加工教材,创设与现代生产、牛活、科技等密切相关的情境,引导学牛发现问题,让学生体验到用学到的知识来解决实际
8、问题的乐趣。如在学习《环境污染》这部分
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