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时间:2019-10-14
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1、作文评改的弊端及对策作文评改是作文教学的重耍组成部分,也是作文指导的继续和深入。评改的过程既是完善写作的过程,又是对生活认识的深化过程。它是写出精品习作的必由之路。多年來,学生怕写作,教师怕批改。学生的作文经过教师的字斟句酌的批改后,U面H全非,作文本发下去,学生看完分数,就将作文本束之高阁。长此以往,周而复始地疲于应付,教师筋疲力尽,学生进步甚微。其实习作评价与其他的教育评价一样,它作为一种筛选、选拔的丁具,更多的是要发挥选拔功能,教师注重终结性结论,忽视形成性评价,忽视学生的主体性,将想收到习作
2、丰富、习作的评价与批改定位于教师和习作之间,它是一种单向的评改活动。教师精批细改,耗时大,效率低,且反馈不及时。老师的批改往往是一家之言,没冇顾及到学生的生活体验、情感体验、兴趣爱好等。更何况教师在作文批改中常会不知不觉地带上个人的喜好。因此,学生只能顺应教师的评价和批改,模仿教师的思维,久而久之,学生习作千篇一律,没有灵性,成了没有童真童趣,缺乏真情实感的习作“标准件”。如何改进这种做法呢?笔者认为:一、作文评改要有针对性作文评改时,一是要有针对每次作文的写作要求。这些要求既是“教学大纲”对学生的
3、写作要求,又是对教师根据各单元训练项目和实际提出的具体训练要求。教师対按要求完成写作任务的学生给予肯定和表扬,对偏离要求或不按要求做的要指出其存在的问题,使学生养成认真审题,按照要求写作的好习惯。二是针对文章的特点。由于学生的认识水平、写作能力、性格、兴趣等方面存在差异,写出的文章必然是风格各异。教师在作文批改时就耍抓住这些特点进行分析、评价、点拨,使批语体现出文章的风格特点,关注学生的情感、态度、价值观,避免评改语言出现千篇一律的不良倾向。二、作文评改要体现学生的主体性小学牛作文要为学牛服务,着眼
4、于学生能力的提高,唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文评改转变为以学生为主体的评改,让评改呈现多元化的特点。学生的习作评改需要学生主动参与,这不但要学生主动参与在“写”的过程,而且述要让学生主动参与作文“改”的过程,在作文评改中体现学生的主体作用,重视作文评讲课的教学。那么,如何进行作文评讲可的教学呢?我认为:1・作文评讲时,教师要教给学生评改作文的方法。作文写好后,要让学生自己反复去读,认真去改,教师在现实自读自改后,再来指导并修改。评讲时,教师要教给学生具体的方法,要启发学生修改作文应从文章
5、材料、结构层次、词句表达、标点符号、错别字等方面入手,逐步培养学生良好的写作习惯,从而提高他们的作文水平。具体操作时,教师要多让学生参与小组讨论,组织并引导学生动笔改——哪些地方写得好,哪些地方需要修改,怎样改最好?哪些地方和你的看法不一样等;动脑筋去想——这篇文章好在哪里,怎样改回更好;开口读一一写作是“我手写我口,我口抒我心冬动嘴去辩论——让学生在辩论中感悟,在辩论中提高。2•作文评讲的方法要力求“灵活多样”。作文评讲的方法应“因文而异”,教师可选择优秀习作,引导学生I韦I绕评讲内容,阅读、欣赏
6、、分析、学习习作的优点,明确习作写得好的原因,提高学牛的欣赏水平。在平时的阅读教学中可以围绕评讲内容选择好、差两篇习作,引导学生进行阅读,对照评讲,要求分析好在哪里,不足在哪里,怎样改?无论是引导学生找优点也好,还是引导学生评不足也罢,都要评到点子上,要围绕内容发表自己的独特见解。3•作文评讲过程中让学生找到自己的“不足”。由于学生的生活阅历、基础知识、写作水平、个人能力等存在差异,因此,作文中或多或少存在着一些问题,教师在引导学生掌握作文修改的方法后,先让学生读自己的文章,在反复阅读之中,找出作文
7、中存在的问题,然后有针对性地修改,最后自我总结,促进自身的提高。4•在作文评讲过程屮要让学生获得“成功”的体验。学生的作文完成后,教师适当地帮助和鼓励,能激发学生的创作动力。作文评改的日的不只是评价学生掌握的好坏,而应立足于发现学生写作中的闪光点,激发学生写作的积极性与主动性,培养他们的写作兴趣,从而提高学生的写作水平。因此,教师在指导作文评改时,一定要让学生全员参与,自改自悟。例如,让学生把自己作文屮写得好的地方读给同学听,这样成功的体验会激发学生写作的兴趣。每个学生都有闪光点,每一篇习作都倾注了
8、学生们的心血,因此,教师可引导学生发挥“小组合作评讲”的作用,让学生在小组内朗读自己文章中的优美片段,并讲一讲自己的构思。然后,推荐自己心中认为写得好的文章和大家分享。这样的评讲过程,有利于提高学生的认识能力和表达能力,激励全体学生共同提高,从而实现作文评讲的目的。三、多就少改,以激励为主任何一篇习作,都凝聚着学生的心血。当一篇篇充满思想活力的文章呈现在教师的面前时,教师首要的任务是要本着“多就少改”的原则,力求保持学生掌握的原意,充分尊重学生的劳动成果,为他们的成功
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