怎样培养低年级学生的口语论文交际新建

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1、怎样培养低年级学生的口语交际论文口语交际能力与过去的听话说话不同。它是一种人与人在交往过程中表现出来的机智灵活的听、说能力和待人处事的能力。口语交际是听说双方互动的过程，在双向或多向互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对能力。对于低年级学生来说，要培养出口齿伶俐，能说会道是非常重要的。那么，怎样培养低年级的口语交际能力呢？我是从以下几个方而进行训练的：•、诱发非智力因素，激发参与的兴趣低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、被同学笑话，他们既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先应该消除他们的怯场心理

2、，鼓励他们大胆说话，激发他们口语交际的兴趣。比如，先让学生在座位上回答，以后再上台说话，对说不出或不确切的教师要耐心地加以引导，甚至可以让学生“填空式”地说话，然后反问：是这个意思吗？再让学生重说一说，满足一下学生的成功感。要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉來”，就是对说的最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，使学生在每一次训练中不会感到太难充满乐趣，变“要我练”为“我要练”。

3、二、学生全体参与。《新课程标准》明确指岀：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。老师在课堂上不是高高在上的教书匠，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在和谐、民匸、轻松愉快的气氛中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。要

4、尽可能地使每一个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对能力。让每个学生都动起來,要求口述的，一定人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”O三、适当增加学生课外口语交际训练，进一步激发他们的写话兴趣根据小学低年级学生喜爱的特点，我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。通过童话故事的说、写练习，可以达到以下冃的：1•使学生巩固学过的字词句。一二年级学生在课堂

5、教学及课外阅读中，认识了-•千多字。这些字及有关的词句有些常用，有些少用。让他们多读、多写，就能不断地巩固所学的词语，句了，还不断地吸收新的词句。如在学习了“劳动”的“劳”时，学生通过查字典，掌握了“举手Z劳”这个词，通过老师的指点，能够很轻松地进行运用,如“不用谢，这是举手之劳”等等。2、发展了学生的想象和思维能力，并且学会了恰当地设置情节。在口语交际《小熊过桥》时，能想象到小熊去公园玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小鸡年纪小，所以小熊抱他过桥，山羊年纪大，所以小熊扶它过桥……通过训练，提高了整体的思维能力。3、培

6、养学生的观察能力和口语交际兴趣，课外口语交际训练以童话引路，学生面对拟人化的动物，产生了兴趣。及吋引导他们通过自己的口把想的故事讲出来，可以激发学生的积极性，为了让自己的故事情节更加有趣，学生也要对自己所编的故事认真修改。四、强化准确叙述表达通顺完整中国的语言丰富多彩，文字多种多样，那么我们教师平时的教学用语要求很多，最基本的要求是需要注重语言的准确与通顺。只有准确与通顺的语盲，才能使学生接受到最准确的信息，教师才有可能接受到学生准确的信息反馈。低年级学生的语言贫乏，教学用语还需要注意简单化、生活化、儿童化，才能准确地传达各种

7、信息。从字到词到句到一段话，一点一点起步，一步步准确，句与句通顺，是需要长时间的训练与努力的。只有教师力争每节课堂用语准确、通顺，才能促进学生共同进步。低年级学生在这方面，更需要教师更多的指导、引导，这是需要一些过程的。这个过程中师生都需要重视与耐心，这样才可能使教学中的语言默契早日达成。我们的教学课堂、平吋工作,才可能听到学生准确通顺的口语表达。五、充分利用课外活动，补充巩固口语交际训练（一）扮演小记者，现场采访为了更好地训练学4:的口语交际能力，为他们创造一个练习口语交际的良好环境，激发学生的兴趣，丰富口语交际内容，我利用

8、课外活动开展采访活动，让每个学生都有当记者的机会，采访本班同学。采访前可就自己感兴趣的、想了解的问题拟好提纲，活动开始后就直接采访本班同学，釆访结束后教师和学生共同点评。这种采访语言不同于课木语言，它往往是不可预测的，这就需要学生具有敏捷的思维和快速的语言组合能力，面对始料不