心理学论文日本教育心理学论文

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1、口木教育心理学论文一、日本教育心理学概况1、日本教育心理学情况简述2（）世纪初，日木就开始了教冇心理学的研究，1916年成立儿童研究所。第二次世界人战前，FI本教育心理学受施太伦（L.W.Stem）、桑代克（E.Lee.Thorndike）＞布勒（C.M.Buhler）等人的影响，发展了智力测验、心理测量、性格学。战后，出版了大量关于教育心理学的书籍，如波多野完治主编的《现代教育心理学大系》；依III新编的《教育心理学》；中野佐三编的《教育心理学事典》；田中宽一主编的《实验儿童心理学》以及其他教育发展心理学从书。在II木心理学书籍屮，教冇心理学书籍最多。90年代以来，

2、吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理学名家也多次呼吁要注重LI木本土教育心理问题的研究。1959年成立日本教育心理学会，这是仅次于日本心理学会的一个专业学会，1994年统计会员达4500人。该学会每年举办一次全国性学术年会，刊发《教育心理学研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在H本也受到重视。H本儿乎所有师范学院都开设特殊教育课程。一些大学设特殊教育系，授与硕士和博士学位。1971年建立了一个完善的国立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育学会，学员约冇1000人，并出版会刊《口木特殊教育杂志》。为心身缺陷者专门设计了各种心理测验，如日木设计的盲人智力

3、测验不仅用之于日木，也在美国使用。口本文部省从1995年开始以流动性的方式向各省的一些小、中学以及高中派逍教育临床心理学专业人员开展有关心理咨询工作。不少中小学校也开设了（或正在设置）专门的教育心理咨询室,为屮小学生及其家长排忧解难，帮助和促进学生健全人格心理的顺利发展。2、日本教育心理学研究动向（1）日本教育心理学研究动向情况。20世纪70年代以前，日本教育心理学主耍围绕着发展、学习、人格适应与教育评价四大方面的问题进行研究。其后随着社会的发展，研究领域不断扩大。90年代H本教育心理学年会有关学术论文的分类大致有九个方面，具体是原理与方法、发展心理、教冇与人格心理、

4、教冇社会心理、教学心理、学习心理、教冇测评、教育临床心理、心理障碍与教育。其小研究学术论文数量排名前三名的依次是发展心理、教育社会心理和学习心理。日本教育心理学的研究方法匕世纪90年代以后，讨论的焦点逐渐集中在冇关法则性研究与个别性研究、实验研究与相关研究等问题上。所谓法则性研究，即是超越事物的个体特殊性而追求具共性以及一般规律的研究。这类研究的特征是力求客观地、自然地反映事物，尽量避免主观因素的影响，故多采用实验法探求事物发展变化的因果关系。个别性研究则注重于探求事物Z间的个体特殊性和差别性，因此常运用相关研究的方法来分析爭物的特定性质。数据显示，对于身体运动、感知

5、、言语、情感表现、人格、社会行为等领域的研究，采用实验方法居多。其次是观察、调查方法的运用。（2）20世纪90年代日本教育心理学研究的积极表现。一是有关学习与教学的心理研究儿十年来一直受到H本教育心理学界的高度重视。H本教育心理学注重教学和学习过程的认知心理学研究，深入探讨教科学习以及知识、理解等认知操作的内部心理机制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的过程中，插入提问和具体事例可以有效地帮助理解和回忆。言语表现的研究集中在作文、造句和书写等方血。此外，枳极开展有关实际教学过程中教学与学习策略指导以及促进学生健全人格心理发展等方而的研究。二是日本教育

6、心理学工作者针对学校教冇屮，诸如旷学、欺负同学、学业不振、早恋以及自杀等“学校身心疲劳”一直冇增无减的现象，从学校心理学中的教育社会心理学、教育临床心理学的介度进行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法对欺负弱小同学问题进行了考察，结果抽取出欺负行为正当化、缺乏正义感以及支持欺负行为等主因子，并发现这些因子与“学校身心疲劳"现象的严重程度具有较高的相关性。FI本教育心理学在学习与教学方面的研究的特点还冇在认知心理机制某础上还导入发展的变虽;增强学生学习个别性差异与教学策略针对性的研究；打破传统学习理论，多用度多层次的开展研究工作等。（3）FI本教育心理学研究的

7、消极表现。一是欧美化倾向严重，在基本的理论观点和研究的方法技术方而全盘追随欧美，就是在具体的研究方向和课题上也相从甚紧。二是日本的教冇心理学研究在改善教学效果、帮助受教冇者身心健康发展方面作用及效果不人。三是I」本教育心理学有关教育心理学科的一些基本理论问题没有很好解决，导致有关研究方法论和具体研究方法技术存在混乱现彖。3、FI本学校心理咨询师制度的思考F

8、本学校心理咨询师是学校等工作领域内的心理教育辅导专家。对于学校牛活小发生的各类问题，进行评估、咨询、辅导等。其具备针对于儿童、教师、学校等学校心理学的专业知识和技能，也从事心理教育辅导公益性活动等