体育课合作的误区与对策

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1、合作的误区与对策线河小学宋庆悦课程改革的慕木理念Z—是“积极们导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习，不难发现合作学习己步入了误区：误区Z-：合作学习随意化。一堂课内，合作学习什么内容？在什么吋间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中冇数。然而我们的不少老师一听到是课改课，不管三七二十一,碰到问题就安排学牛合作学习，总认为这样才休现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。因而一堂课内少则二三次，多则三四次安排合作学习。如：冇位教帅执教《曼谷的小象》（第一教时

2、），一节课内安排了三次合作学习：第一次在初读课文后，要各小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求各小组讨论“你觉得小象怎样？哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”:第三次各组讨论“假如不要小彖帮忙，我们还冇哪些办法把车拉出來”。这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次都是教师随意安排的、毫无价值的合作学习。误区Z二：合作学习的内容不合理。课堂教学只冇短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学牛的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论,怎样合作讨论,课而教师都要心中有数

3、,这样才能提高课堂教学效率。对不合理的内容进行了合作学习，白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。如冇位教师执教《南京人屠杀》一文，将近下课时要求各小纟fl讨论：“学习这篇文章，你认为今示的路该如何走？”另-•位老师执教《茅屋为秋风所破歌》也要求各小组讨论：“在这漫漫的长夜，诗人无法入睡，他在想什么？”第一个问题，教师无非是想引导学生回答“落后就要挨打，不忘国耻，我们要发奋读书”；第二个问题也无非是想引导学生回答“诗人想安得广厦千万间,大庇大卜寒士俱欢颜”。如果是这样不就把学牛带进了死胡同？否则，“路该如何走？”学生今天能确定吗？“诗人在想什么？”今天的学生又怎能猜想出来

4、呢？安排这样的合作学习内容是不合理的，也是没冇必要的。误区Z三：合作学习吋间不充足。既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生年幼，思考问题的时间肯定要比成年人长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足让学牛充分思考的时间。然而我们的课改课，却是另一番景象，教师提出问题让学生合作学习，一两分钟Z后，就耍求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢？如冇位老帅执教《空城计》，课中播放电视连续剧《三国演义》中的“空城计”片段，正当学牛还陶醉在电视连续剧的剧情屮，教师就要求各小组合作学习：①电视与小说对诸葛亮的神态刻画有何不同？这表明人物的心理有何

5、不同？②対诸葛亮这个人物，你认为小说与电视中哪个形彖的心理刻画更为合理？然而，合作学习还不到二分钟，甚至冇些学生连题冃都没有看懂，教师就要求学生冋答问题，不讲学生，就连听课老师也不可能正确回答岀来吧。按理肯定答错，出乎意料，在这短短的二分钟内，竟有学纶分析得极为正确，这不就明显地告诉我们，教师把答案早己告诉了学生，合作学习只是课堂上的花拳绣腿吗？误区之四：合作学习分工不明确。合作学习要根据学习的内容、不同学牛.的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（-•般4-6人一组）,男女搭配，不要落下任何一个同学（我就曾见过公开课上的合作学习，

6、有一个同学没有加入小组，一个人独自看书）。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提岀一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，启的相聚一团议论纷纷，教室里一矣蜂似的嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学生在谈天说地凑热闹。这种分工不明确的合作学习是毫无效果的。谋区之五：合作学习屮忽视了弱势学生。在合作学习中，优生往往有更多的表现，他们承担的任务更多，相应的发言机

7、会、获得成功的机会也多，而弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽视。如分组和分工，弱势学生常作搭头分到各小组，在小组内他们也只是听众和看客，且组是固定不变的，语数外、理化生、政史地，每个学科都是这个固定不变的学习合作小组。分工也固定不变，是纽长永远是组长，是中心发言人永远是中心发言人，记录的总是当记录，汇报的总是作汇报，而这些组长、中心发言人、记录员、汇报员全由优主包To这样-•来，每个学科的每次小组合作学习，自然也是优工的事了，合作学习成了优生独角戏，其他的同学，特别是那些暂时落后的弱势同学就成了永远的听众和看客，坐在枣树底下等枣子吃，而且是囱冏吞枣，人云亦云

8、，永远被动