偏误分析例析

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1、偏误分析例析对外汉语偏误分析例析偏误分析(erroranalysis),就是对学生学习笫二语言过程屮所犯的偏误进行分析，从而发现笫二语言学习者产牛•偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。它作为—•种理论和研究方法，在第二语言习得研究中貝有十分重要的意义。本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。一、偏误例句及来源：1.我书包里词典冇。2.我买了新书两木。3.我见到了Mary等去年见的朋友很多。4.我要练习跟你。5.我想见而你。6.我的汉语会话是不好，他们听不懂.。7.大概有十个学生们去济南。8.我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。9.学生都

2、善良，还有很好学生。10.我们班的男人、女人都很好学生。11.我们千佛iliTo12.我们一起大润发吧。13.我们运动会了。14.泰山，早上很冷，日出，我喜欢。15.朋友，天冷，保重身体。16.他明天没和我们一起去。1.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。B：真的吗？你奶奶几岁了？1.你不高兴，我没考好。2.今天比昨天很冷。3.意识到这一点很是让我非常难过。以上例句中例1到例7來口以韩语为母语的留学半的日常用语，例8、例9、例10來口留学生办的教室板报，例11到例18來自非洲留学生平时的交际用语，例19、例20來自留学生的校内日志。其小韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平

3、的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内H志，涉及到的留学生水平从初级到高级不等。二、偏误的来源及例句分析：第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主耍冇母语负迁移、H的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习坏境的影响等五个方而，还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。下而结合例句作具体分析说明：1、母语负迁移。学习者在不熟悉冃的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性质的错误。韩语的基本语序为“主语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。女口：例1我书

4、包里词典有。例2我买了新书两本。例3我见到了Mary等去年见的朋友很多。但是随着学习时间的增加，留学生的语序意识增强，偏误发生的机率变得越來越小。另一方面，非英语母语的留学生，除了受母语的影响，由于先接触和学习了英语、有时课棠也以英语为中介语，因此，也常发生因受英语影响的偏误。女口：例4我要练习跟你。（英语为1wanttopracticewithyou。）例5我想见面你。（Iwanttomeetyou.Meet在英语中既可作及物动词也可做不及物动词，但是汉语“见面”是不及物动词，不能加宾语“我”。）例19今天比昨犬很冷。（在英语的比较句中表示差别的形容词要变成比较级，而

5、不能以词语的原型出现。如"这个比那个大很多”翻译成"Thisoneismuchbiggerthantheother”,受此类影响出现了例句中的偏谋。）2、冃的语知识负迁移。学习者在冃的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的tl的语知识用类推的办法不适当地套用在U的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括（over-generalizafion）或者过度泛化。如：例6我的汉语会话是不好，他们听不懂.。（学习者在最初的学习屮，会了解到“是”用来表示判断、说明陈述对象的情况。但是如果判读、说明部分含冇“不”、“没”则不需耍用"是”。）例7大概冇十个学生们去济

6、南。（"们”的基木用法是“用在代词或指人的名词后面，表示复数”，但是，如果代词或足名词前有具体的数词修饰限制时，则不能再用“们”。此处属于“们”的泛化。）例8我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。（“了”可以表示“放在动词或形容词后，表示动作或变化已经完成”，但是此例句屮“很精彩”并不是一种变化，而是一种状态，此处属于“了”的泛化。）例16他明犬没和我们一起去。（对“没”和“不”的区别还没掌握住）没，用于客观叙述，限于指过去和现在，不能指将來。不，丿1］于主观意愿，可指过去、现在和将來。，留学生常出现倾向于“没”或是“不”的现象，从而造成“没”或是“不”的泛化。此

7、处是明天的事，应该用“不”。）例20意识到这一点很是让我非常难过。（汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁移外，也受到了留学生表达意思的影响。留学生特别强调难过的程度，导致了偏误的出现。）3、文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解H的语文化所造成的。如：例15刖友，天冷，保重身体。（此例句的使用者是个40多岁的非洲留学牛，常对20岁左右的中国学生这么说。“保重”是个很正式的词，一般是长者之间，或是对长者说，此处显然