生本教育理念下地15教学模式

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1、实用标准文案“生本教育”理念下的“1＋5”教学模式湛江财贸学校管理专业科吴宏杰一、“生本教育”的意义近年来，由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授根据多年的实践与研究成果，结合他在多所中小学开展的关于生本教育体系实验研究情况，撰写了学术专著《教育走向生本》，从生本教育的概念、意义、产生的背景、主要观念、操作体系、操作方法，以及哲学思考进行了全面的阐述。其中关于生本教育的观念与实践模式研究，以及其所产生的效果和社会影响，引起了教育界的强烈反响，尤其是广东教育界的瞩目。郭思乐教授在该书给生本教育下的定义:所谓生本教育

2、就是为学生好学而设计的教育。力求在教学当中真正做到以学生为本。以往的教育是以教师为中心的师本教育，也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育。而生本教育的基本观点是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式，学生在“生本教育”理念下的课堂忘我地进行学习。21世纪联合国教科文组织的专家们提出:教育必须树立以学生为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。老师在课堂的角色就是激发学生的潜能和高度学习的热情，学生的角色也由师本教育下的“要我学”转变为生本教育下的“我要学”。二、“生本教育”的理念特征（一）教育的根本

3、目标是培养完整的人1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告《教育—财富蕴藏其中》，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。爱因斯坦说过:“只教给人一种专门知识、技术是不够的，最重要的是人要借着教育获得对于事物的人生价值的了解和感情，培养出一个和谐人格。”文档大全实用标准文案教育的根本目标是培养完整的人，促进人的全面和谐的发展。老师引导学生学习的不仅仅是科学文化知识，更有在人格、道德理想、审美情感、价值观、人生观等

4、方面正确认识，而这些都必须通过教育的育人功能来实现的，教育与人是统一的两个方面。（二）学生是一种重要的“教学资源”我们一直把学生仅仅当作教育的对象，而被忽略的事实是学生也是一种重要的教学资源。个体发展是学生自我的潜在动机，是每一个学生的潜在需要，如果教育者能够适机激发学生学习的动机，发展学生的学习天性，释放学生的能量，那这种“教学资源”就能够产生巨大的教育收益，而收益例如提升学习的能力和增加的知识是直接体现在学生身上的。“生本教育”把学生当作自觉的、但需要被激发的教学资源，此时教育的意义是如何激发学生的动机，教育是为学习服务，为学习者服务。（3）教育不应

5、是阻力，而是推力。从某种意义上，传统的师本教育因为采用相对固定的程序例如固定的教室、多年不变的教材内容观点或一成不变的课程考核方式等等来进行教与学活动，这样无法更好地了解学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，因此这对于学生学习来说等于一种约束和限制。生本教育的方法，是全面依靠学生。这样的学习，具体、贴近生活，学习好像不经意地进行她们经意的是自己活动中的乐趣，而不经意的教学却常常可以产生最好的效果。生本教育下的教育是“推力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生自身来进行教育，而获事半功倍之效。（四）“以学定教”，促进教师成长建设高质量的教育，必须有高质量的

6、教师。教师是实施高素质教育的关键。生本理念的教育是为学生的学习服务的，这也突现出教师职能的转变，简单点讲就是由师本教育下的“我要怎么教”转为生本教育下的“我怎么让学生来学”。学。相对来说，教师的角色就更加重要，因为教师的角色有了新的内涵:教师不再是知识的容器，而是一个教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者，也是共同学习者。教师不再是教书匠，而是教育者。生本理念的教育，在客观上从学生的需求这方面也对教师形成了一种促进教师“我要学”的氛围，在这样的教学探索中，教师的综合素质得到了提高，促进了教师从单纯的教书匠向教育教研型、专家学者型转变。文档大

7、全实用标准文案三、“以生为本”的“1＋5”教学模式在实施生本教育的过程中，结合生本教育的理论和特征，通过大量的教学实践，我尝试建立了在“以生为本”的教育理念基础上的“1＋5”教学模式，其中“1”指的是树立“以生为本”的教育理念，“5”指的是围绕在“以生为本”的教学理念基础上的其他5个教学环节，包括了解学生的学习需求、建立课程目标体系、课程内容设计、教学互动过程以及教育评价五个环节。五个环节以理念为中心，一环扣一环，相互联系，以求达到生本教育的目的。（一）“1”：树立“以生为本”的教育理念要取得一项工作的成功，首先要有好的理念。教学工作要取得丰硕的成果，也

8、首先必须有先进的理念做指导。“生本教育”以“生”为本，不仅符合教育的基本宗旨、根