会读就会分析

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1、会读就会分析——放手让学生自主阅读浙江省新昌县实验小学邮编312500徐岳英联系电话：15158268180摘要：阅读课主要是以学生自主阅读为主，教师主要进行阅读方法和策略的指导、读物的选择、阅读兴趣的激发等，一般都不讲课文内容。教师的作用，只是辅导学生将教师的分析当作一块样板，然后让学生跟着实践，当发觉学生的分析有了偏颇，再指出或者引导。关键词语：爱上阅读自主阅读读写结合一直以来，学生考试卷中失分最多的是阅读理解题，学生认为最难的题是阅读理解题，学生最怕的还是阅读理解题，老师最担心的也是阅读理解题。但许多语文老师都认为自己上课时讲

2、得最多的是课文分析，最重视的是对课文段落的理解，把最多的时间都用在了理解课文上。可学生的阅读为什么还是上不去，为什么失分最多的还是这里。我想是否可以从以下几个方面改变一下：改变“过细讲解”的传统观念和做法，让学生走上“自己学习”的道路。曾经，小学语文界盛行文本细读之风，我们教师试图在语文课堂中呈现“四两拨千斤”的文字妙处，同时也为了践行语文“工具性”和“人文性”相统一的课标精神，尊重文本，落实字词，反复品鉴。我在上课时也一直在追求这种境界,尽可能地把文本解读清楚，透彻，能讲多深就讲多深，就怕有遗漏的，就怕考试时考得太细，刚好没讲到，

3、所以经常感觉时间不够用，整整讲了一堂课，讲了很多，还是感觉好多没讲。在偶尔的一次培训期间，突然听到周一贯老师说，语文课堂教学中，教师对文本的过度讲解就如老师咬碎了一口一口喂给学生吃，虽然学生能吃饱，但其中的味道却早已不在，里面也没有了体验的乐趣。教师所有的过度都是温柔的扼杀。我大吃一惊，暗暗思索：难道我以前都在扼杀我的学生？我的本意可不是这样的，我也希望学生能从文本中自己品出味道，我也希望学生有自己解读文本的能力。后来，经过与周老师的交流，我渐渐清晰，其实学生的阅读分析能力，是建筑在大量阅读基础之上的，就好像裁缝能够分析衣服的款式、

4、厨师能够分析菜肴的特色、老工人能够分析次品产生的缘由、车夫能够分析交通事故的原因，都是建筑在各自大量职业实践的基础上的一样。分析能力，是人类频繁接触某一对象后大脑自然的逻辑生成。学生对某篇作品中词汇、主题、结构、意境的理解深度，往往取决于他们的作品阅读的广度。作品读得多的学生，分析理解力就强、速度也快，反之亦然。同样，老师将一篇作品中的某个词语讲解得再深再透，甚至让学生背出来，也远没有让学生自己在数篇作品中遇到同一个词语的重复阅读来得深刻。因为只有在不同语境中才能真正领会某个词语的普遍意义或者特殊用法。纯粹的讲授，学生并不能得到能动

5、的认知和创造性的思索，但在看似粗浅的广泛阅读中，学生已经逐渐构筑起自身分析理解的发生认识过程了。课堂上，教师应该尽量减少讲解范围和时间，挑选代表性课文分析一二即可,其他课文都可以放给学生去阅读分析，或者只阅读不分析。即使是精读课文，也可如此处理。然而，当教师通过“细读文本”将每一篇课文分析得体无完肤的时候，也就把学生死死“钉”在他们亲手制作的阅读“十字架”上了！耶稣是肉体被钉，尚可复活，孩子们是思想被钉，要复活就难了！我们认为，在语文课堂上，一切能够大体理解课文的小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落

6、是否有绝对正确的划分,结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。教师的作用，只是辅导学生将教师的分析当作一块样板,然后让学生跟着实践，当发觉学生的分析有了偏颇，再指出或者引导。即使是指出和引导，也不必非要得出一个准则的不可。一堂卓有成效的课，不但要解决一些疑问，还应该再带给学生更多的“怎么”、“什么”和“为什么”。不要害怕学生只阅读，会缺少了分析。不要以为学生没有说出来、写出来就是没有分析。任何人阅读任何文章，只要

7、是基本读懂，就必定分析过。只是因为没有外在表现，不易觉察而已。分析理解是有着丰富的表现形式的：口头分析比较慢，笔头分析则慢而有序，但是大脑的分析却可以一闪而过！二.改变学生随心所欲阅读，由教师选择与课文相类似的文学作品供其阅读。吴忠豪先生介绍说：“大多数国家小学语文课程都设’阅读课’，但阅读课主要是以学生自主阅读为主，教师主要进行阅读方法和策略的指导、读物的选择、阅读兴趣的激发等，一般都不讲课文内容。”对于读物的选择，80%的家长一直以为只要多读作文选，孩子的习作水平就会提高，所以平常只给孩子买作文选。而学生自己却又只爱看童话、故事

8、书籍，对一些文学作品毫无兴趣。我每学期开学都会将几本与新课标课文配套的语文阅读书籍放在学生图书角，让学生自由取阅，但在没有老师多次宣传、鼓吹下，学生是无动于衷的。他们对那些脑筋急转弯，笑话，带有大量图片的书籍更感兴趣。但这些书籍在我们