德国高等教育改革及启示

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1、德国高等教育改革及启示摘要:本文将从徳国统一Z前的教育改革和徳国统一Z后的教育改革两个方面进行论述。然后简要概括德国教育改革对我们的启示。关键词:德国高等教育改革教育启示一、德国统一前高等的教育改革普鲁士现代化的总接推动力來源于它的大学。大学的发展是更为紧密地与普鲁士的政治结构和“普鲁士精神”联系在一起的。几个世纪以来，德国大学处于萧条状况，特别是1806年战败后，原來的大学冇的被迫停办，冇的随失地而丢失，彖戈廷根、哈雷等著名大学不复存在。洪堡有先见之明地认为：“大学是一种最高手段，唯冇通过它，普鲁士才能为它白己赢得在徳意志世界以及全世界的尊重，从而取得真正的启蒙和精

2、神教育上的领导地位。”不仅是洪堡，就连威廉三世也喊出了这样的口号：“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学口由！”洪堡在费希特和斯顿尔马赫的协助下，创办了有开创性意义的柏林大学，当时国家负担着沉重的战争税，而每年给这所大学和科学艺术院22500镑拨款。在柏林大学采用新的教学方法，不用死记硬背，实行师生间自由讨论和学术白由政策。聘请最著名的学者如哲学家黑格尔、心理学家翁徳、法学家斯塔尔、实验学家李泌等任教。柏林大学首次将教学与科研相结合，并设立各种研讨班和研究所，柏林大学成为德国最高学府和哲学、科学、艺术中心，1840年学生已达1750人。在洪

3、堡自由研究思想的影响下，一人批杰出的自然科学家执教于徳国其他人学。数学家高斯和物理学家韦伯执教于戈廷根人学，利比希执教于吉森人学，他创立的简朴的化学实验室成为徳国所有大实验室的母实验室。创立生理学新学派的缪勒执教于柏林大学。通过这些科学家的努力，推动了德国自然科学的发展与繁荣。洪堡建立的不是英、法式的专业高等学校，而是大学。这个词本身来源于德语中的”Universal”，就是普遍的、无所不包的、万有的、广博的意思。在德国，大学就一定是综合性的大学，它与工科、实用学科的专门学院有严格区别，科学知识的推广和运用才是这些学院的任务，因而其地位和级别也是低于大学的。在这种社会

4、专业化分工的基础上，大学成了对世界进行新解释、粉碎宗教迷信的世俗化中心。正是从这里开始，人文科学才摆脱了神学，数学、物理学、化学、生物学等对世界进行着各种解释的自然科学的新体系，才最后确立了它们真正的独立地位。这种现代化大学的塑造与当时流行的反对地方分裂化的理性国家的现代性耍求相一致。这是因为“国家利益至上原则”的普遍性，要求国家官员必须首先与传统国家的私人性、与经济上的市民性相分离，并摆脱地区观念的局限。因此，这就必须要求现代化。自1810年柏林人学开办以来，现代化人学随后在徳意志30多个邦国小如雨后春笋般发展起來，普鲁士人学的模式不仅为徳国各人学效法，而且还影响了

5、美、H包括中国在内的许多国家高等教育近代化的进程。大学的教师与学生，首先摆脱对出身的依赖和对工商职业利益上的兴趣，并根据科学的,自我冃的的普遍主义原则，根据科学的整体发展方向來支配行动。在大学教授在那里，形成了一种对自我和色的新理解。教授们不再像神学院时代屮那样只能在一种思想体系屮去进行思考了，因为规定思考模式的学说，正是一种神学的特点。而现在，科学研究与学术探讨成了教授们新的伦理道德和最高原则。不断地研究不为人知的东西，不断向真理接近，增长人类的新知识，这成了他们最高的道德义务，最高的存在形式。柏林大学的组织原则不是统一和从属，而是自由与独立；教授不是教学与考试的国

6、家官员，而是独立的学者。大学教师首先是一个研究者，师生在一起的目的在于共同参与研究，探索真理。柏林大学设立哲学博士学位，推动了社会科学和H然科学的研究和发展，开创了现代学位制度的先河。在大学的人事选择上,不是出于地方因素上的考虑，不是出于对同事的好恶,不是家庭地位的社会背景，甚至也不是口才上、写作能力上和教育学上的技巧(这些都属工科、师范教师的资格，阳不是大学教师的资格)，而是研究的独立性、独创性和成果决定着大学教授位置的山冇。大学生的学习也有充分的自由。一名徳意志青年，只要成了人学生，他就可以到任何一所大学去学习，只要那所大学还有名额可以注册。卡尔•马克思是一个很好

7、的例子，他i年级在波恩大学，二年级在柏林大学，三年级到了耶拿大学，并最后在这里获得博士学位。同时大学中既没有什么《教学大纲》，也没有什么“必修课”与“选修课”Z分。你感兴趣的是什么，就可以去学什么。知识，科学木來就是一个整体，没冇什么界限的。这种流动性和学习项冃的选择自由，使得任何一名人学生都冇权，或有机会与这个国家中最优秀的科学家讨论问题。大学实行的主要是讨论课(Seminas)教学法。大学牛可以独立进行研究工作，白由进入图书馆，进行同学结伴式的自由讨论。使自己理性化、科学化、和谐化，这就是德意志大学生的唯一义务，而不是其他什么追求。爱因斯坦曾高度