中职学校管理问题及对策

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1、中职学校管理问题及对策屮职学校学生课堂管理存在的问题及对策荣昌职教屮心：杨志刚一、中职学校学生课堂学习的现状中职学校学生课堂学习现状，普遍不容乐观。冃前，我国大多数中职学生是在进入普通优质高中无望的情况下，万般无奈地被自觉不口觉地弄到中职学校学习的，很多学生是在目的不明确的情况下被亲戚朋友、初屮的班主任及老师等“劝”进来的，要问到屮职学校来学什么、为什么要读这个专业，很多学生冋答不清楚甚至不知道，或者说是“家长要他來读的”。这些学生受社会人环境的影响，人多数存在着这样那样的心理障碍，不少学生严重存在着文饰心理，维护自己的自尊，很多学生自卑不自信、胆小怕事、虚幻疑虑、有逆反心

2、理，挫败感强，有的学生得过月•过混日子，整天没精打彩、懒散松垮、不求上进，个别学生与学校和老师唱反调，上课讲话、在下面偷着玩手机、听MP3或干脆睡觉；老师招呼他（她）还不听甚至和老师唱对台戏。不良行为习惯较多，迟到早退习以为常。他们感到前途渺茫，升学无望，求职无门，就业失望，无法实现自己远大的理想；不少职校工在没进入中职学校之前就被一些初级中学教师贴上了“学困半即差牛”或圧性为“双差生”等，凡此种种不一而足，这就是冃前中职生的真实现状，使中职学校教育和教学管理造成了许多新的、难办的问题，令职教界同仁十分担忧。二、造成屮职生学习心理障碍的原因浅析这些年国有企事业单位改革改制，

3、人员出现了结构性减员调整，不少原來在单位工作的同志现在歇业在家，或下岗失业，这些人员的不少子女因家庭原因无钱择校进入普通高中就读，而进入了中职学校成为中职学生，这些人因学费问题而忧心忡忡，这部分学生的生源质量属于底层半源。即是过去所说的“三类苗”。还有一些学生來口单亲家庭或农民工留守子女，他们出于得不到家庭的关爱，渐渐形成了孤僻厌学的性格：加Z—些父母因白己心情不好，常采取一些不当的说教方式，动手打骂、埋怨或苛求子女学习，提出过鬲要求，把自C没有实现的愿望寄托在子女身上，长此以往将会在学生心理上照成过重的压力，当这种压力达到难以承受的程度上时，就产生了悲观丧气的厌学心理，进

4、而变成“你说东，他说西；你叫打狗，他去撵鸡，你劝他吃T,他偏要喝稀”的逆反状态，这部分学牛由于家庭经济状况不良，不能如意选择口己理想的谓之普高的“好学校”，而无奈地进入到了所谓职高的“差学校”，这样的标签效益给这些学生心灵上重重地涂上了一层难以抹去的阴影。现今的教育考试评价体系陈旧落后，新的评价手段还没有形成，在新III体制交织碰撞的情况下，一些学校和个人只看考分论“好坏”，唯分数论仍是各个学校录取新生重要而常1规的手段，那些智力很好，潜质很优的学生，由于中考的一次失误而造成终身的遗憾，也是形成中职生心理障碍的主耍原因之一。“分分分学牛的命根，考考考教育的法宝”阴魂不散，且

5、还不断兴风作浪，扼杀青年中的忠良，让进入中职学校的学生感到低人一等，从而产生自卑感，自信心受到严重挫伤，由于中考制度的不完善造成了很多青年求学不如意的悲哀，不改革考试选人的做法，从根本上解决“以分择校取生”的问题，中职生的心理阴影短时间是不会被抹去的。在初中阶段没有打好基础，自身综合索质较差;众所周知的原因，中职学校在招生时是最后批次录取，因此中职学校生源和对丁其他学校來说是比较差的，而中职学校为了生存发展不得不招收这些学生。这些学生进入中职学校后，由于在初中阶段文化课基础较差,要迅速进入各专业课学习，还很难适应，而小职的教学计划、课程安排乂不能拉下，不能抽出时间为他们补课

6、，加之他们理解能力较差，久而久之,开始逃课厌学，冇的学生十分天真，觉得学不学都无所谓，考试能抄60分就行，学费交齐就能拿到毕业证，严重心理倾斜。此外，学生通常都害怕失败，因为不成功或令人不满意的结果而受批评。他们把学校经丿力当作威胁，特别是学校里吋常出现对个体不公的现象。一方面，学生不得不遵守学校要求,另一方而他们对这些要求感到害怕甚至反对它们，这样他们就会处在一个冲突的情境中。学校会引起担惊受怕的情绪，例如，因为与别人的行为不一样而被罚款，这种与学校有关的担心会导致缺席。再就是学校和教师的原因：首先，枯燥单一的教学模式，使学生失去学习兴趣。由于中职学校多由高屮或者其他职业

7、高中合并组建而成，多数沿用传统的教学模式，教师教学在出基础教育向中职教育转变的过程中还有一个适应过程，加Z各校都在扩人招生，教师没有时间深造充电，知识的贮备述不是很充足，势必影响教学效果。教学改革还不到位，多为压缩型或专科的翻版;教材改革不到位,在知识结构上对能力的培养还不够重视;在课时分配上，实践课的比例还不到位，学生动手机会太少，所冇这些原因都将影响到课堂教学效果，使之枯燥乏味,不与生产实践紧密结合就难于调动学牛:学习的兴奋度，影响积极性，使之失去学习兴趣。教师缺乏机会控制过度教学，很少有创新性的教学和学习方法