中学语文课堂中多媒体的运用

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1、浅谈中学语文课堂中多媒体的运用多媒体进驻语文课堂，这已成为事实。其因资源环境的广阔宽泛，画面的动感直观，操作的简易便捷，颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的环节。笔者执教的学校教学条件好，每间教室都配备了电脑和投影仪，全校语文教师也普遍使用多媒体课件教学。有些教师甚至戏言“没有多媒体我都无法上课了”，足见教师对多媒体的依赖程度已经达到了极点。这就出现了另一个极端，以往的教师上课是一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾，现在的教师是一台电脑、一个鼠标，从头点到尾。语文课堂上再也听不到老师朗读的声音，优美的多媒体朗读替代了；再也看不到老师书写的

2、丰采，工整的多媒体板书替代了；再也听不到师生争论的声音，准确的多媒体答案替代了。一位老教师上《背影》，上课后打开多媒体显示课题作者；介绍作家作品引入，多媒体呈现；字词检测，多媒体展示，学生上黑板注音；课文朗读，播放视频资源电视散文朗读视频《背影》。听完朗读出示几个课文思考题，再次多媒体展示，学生默读课文，然后分组讨论。讨论完毕，各组选代表回答问题，教师在答问时及时启发点评。问题答完，多媒体链接到答案，学生齐读答案然后做笔记。最后课堂小结，依然多媒体上阵。甚至作业布置，仍用醒目的多媒体大字展现出来，学生抄好。整个课堂环节流畅，多媒体细节设计充分到位，容量充实。但学

3、生最频繁做的一个动作就是抬头看多媒体，低头抄笔记，师生的交流只局限于学生代表发言回答问题，教师启发点评的这一个环节，其他环节的师生交流儿乎为零。我们不禁要问语文教学强调的学生、教师与文本之间的对话哪里去了？老师的作用又体现在哪里呢？语文课堂中的教学生成长又在哪里？这样的语文课是否能够让学生自行拷贝课件，然后回家自学呢？我们可以通过多媒体，展现苏州园林的精致典雅的景致，但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴的孤独意境。一味的依赖多媒体，师生与文本的交流被无情的抹杀，缺少了直接从文中发掘意蕴的趣味，养成了学生懒于思考的惰性，更无法闪烁出文本阅读时思想碰撞的

4、火花。多媒体只是一种教学辅助手段，在语文课堂教学中处于从属地位,不应该喧宾夺主。它应该是语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的,主要起辅助作用。合理的运用好这种辅助手段可以使得课堂教学取得事半功倍的效果。使用要成为语文教学的助力，可以从下面三个方面入手。1.多媒体为课堂朗读提供经典范本。朗读教学一直是语文教学的薄弱环节，教师的朗读示范对教师的朗读水平提出了高要求。笔者执教的学校语文老师因为平均年龄偏大，普遍朗读水平不高，个别还有说话夹杂方言的现象。在这种情况下教师的示范往往起不到预期的效果，反而引起学生无谓的

5、哄笑。此时，多媒体的使用就显得至关重要了。富有活力的散文朗诵《春》将学生引人一个繁花似锦、春风拂面的绚丽春景中，学生在舒缓柔和的声音引领下感悟自然的美好；慷慨激昂的话剧《雷电颂》片断将学生带人那云诫波诡、闪电霹雳的人生舞台中，学生在声嘶力竭的声音引领下感受屈原那满腔爱国热情；铿锵有力的散文时朗诵《海燕》将学生至于黑暗阴沉、雷声滚滚的暴风雨前夜中，学生在饱满有力的声音引领下感受挑战的力量。当然这并不是提倡逢朗读就运用多媒体，“好钢要用在刀刃上”，多媒体的使用宜精不宜泛。1.多媒体为课堂拓展提供发展空间。课堂教学总存在需要扩展延伸的部分，学一篇文章并不是只学习文章本

6、身，述需要教师在备课的时候根据学生和教材的特点适当补充延伸。多媒体的使用，为这种适当的延伸提供了平台。笔者在教授《论语十则》时，课文中的十则学习完后，就孔子的思想和言论补充了六条让学生记录下來，并详细的讲解。然后就所学的16条论语，进行分类梳理，挖掘孔子提倡的儒学的精神实质。这样的难度学生肯定是无法概括全面的，在学生概括出大致的几条后，笔者就用多媒体给学生展示了答案。给学生一个直观的印象，然后补充孔子其他的言论简要的说明儒家思想的精神实质“仁”的内涵。这些东西不需要七年级的学生马上记下来、背下来，我也只是用多媒体展示过后，让学生有了个初步的印象。这样的延伸因为多

7、媒体的使用，极大的扩充了容量。部分学生对于孔子儒学思想已经有了一个全面的了解。。2.多媒体为随堂作文提供交流舞台。语文教学中作文教学一直是个难点，笔者每周有一节语文连堂课。三周进行一次随堂作文训练,以前的形式是整整两节课学生写老师看，缺少交流。有了多媒体之后，笔者先是尝试亲自下水作文，两节课的时间与学生同题写作。当然教师耍比学生写的快。在第二课约一半的时候，会将教师的作品通过多媒体展示出来，学生点评优劣。这样既给学生一个良好的示范，也让学生通过教师成文的点评明白此题的写作要点，课后自行修改。后来感觉只是展示教师写作单调了些，学生评价也存在不敢批评老师的现象。于是

8、指定了儿位作文能力强的同