中学生阅读的误区及其对策

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1、中学生阅读的误区及其对策车逻镇初级中学张明《屮国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争，综合力的竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”。要全面提高学牛的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质。语文教育成了所有素质的奠基工程，是民族素质提高发展的必要条件。作为语文教学的重要组成部分一一阅读教学则是实施素质教育的关键。笔者在实际教学中发现，影响中学牛阅读质量的因素很多，如阅读材料，阅读方法，阅读教学，阅读兴趣等等。由于这些因素的存在，学生在阅读时带有很的盲冃性、随意性，学生的主体意识和求知欲望得不到充分的发挥,语感思维和审美情趣也就无从谈起。为了切实提高阅读的质量，我在

2、课堂教学中试着引入自主意识，引入因材施教，引入整体意识，引入学法指导这五个方面，并收到了良好的教学效果。先谈谈中学生阅读的几个误区：一、倾向于阅读材料的形象性。根据认知发展的理论，儿童进入青年前期和青年初期，认知功能渐渐由具体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。但教学心理学的有关研究资料又表明，从具体到抽象的转化，在不同学科和不同难度的材料中，出现的年龄不同，程度也有不同。调查表明，中学生的阅读兴趣主要的仍停留在形象的感知阶段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。这就势必影响阅读的效果。如散文的阅读，由于兴趣只指向具体可感的语言、意象，而缺乏对构成意象的诸多原因的思考，如表现手法

3、、生动形象的语言与具体鲜明的意象的关系，作者如何抓住事物的特征，如何情景交融等，因而最终没有掌握散文的本质内容。有些学生认为散文好看但难学到手，原因也在此。当然，少数成绩较好的学牛已有较浓的语言抽象思维的兴趣，因而他们能感到议论文那种严密论证的雄辩之美，对议论文也有较高的兴趣。二、阅读带有明显的功利色彩。这表现在两方向，一是他们把阅读与是否实用相联系，如是有助于写作，特别是考试中的写作；二是与阅读的成效相联系，读了之后是否有明显的收获，如学古文，他们觉得一篇文章学了之后，马上可以感到自己掌握了哪些文言词句。不过这种兴趣有时也不太稳定，因为有时阅读的成效不是很明显，如阅读对写作的帮助，一

4、般不可能产生立竿见影的效果，这时学生若以一种急功近利的动机去学习，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣随即动摇直至失去。三、阅读兴趣带有很大的片面性。兴趣是人乐于接触，认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，他们的阅读兴趣往往指向阅读材料的某些方面，而不是全面的或是主要的方面。如阅读小说，只专注于故事情节及人物形彖的一些表象内容，而不是通过情节对主题思想作深层的思考，不是通过人物的语言、行动等具体表现去发掘其思想性格特征等。由于兴趣指向的面过狭，有时甚至发生错位，阅读能力没有得到全面的训练，因而阅读效果明显下降。另外，由于兴趣指向的这种单一性，也导致在一篇文章的阅读时，其兴趣难以持

5、久或出现断续，当某个“兴趣点"过去之后，其他内容就激不起阅读兴趣。学生感到有些课文过长就是如此，如小说，其阅读兴趣常在第一教时，故事情节熟悉后的几教时常常兴趣骤减。四、注重形式不重思考。如今的语文课堂教学在升学率的压力下，着力于语文基础知识和技能的反复训练和提高，教学形式较为古板，单调，千篇一律，大大地制约了语文能力的提高，而追求教学形式的新奇则是当代屮学生阅读的一大特点。比如他们不喜欢议论文、说明文，教学中一味的论证方法，说明方法，论说层次之类的分析，不喜欢文言文教学中刻板的串讲，不喜欢教师分析学生记录之类的方式。针对以上一些问题，笔者在课堂教学中采取了以下五个方面的措施。一、引入自

6、主意识，使学生成为阅读的主人。素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个性。要发扬学生的主动精神、白主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学牛学习兴趣。然后，让全体学生积极参与，也就是说教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，教师应以”学为主体”去组织教学进程，既把”学为主体”作为施教的基木点，又使”教为主导”成为实现”学为主体”的根木保证。一是可用巧问促趣引导参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习

7、。如学习《草船借箭》一课，教师提出：为什么课题中用”借”而不用”骗”？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用”借”的好处：一是说明有借必有述，到以后战斗的时候”归还二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三是与文屮的有关语句相照应。这样的问题学生感兴趣，乐参与。二可质疑问难引导参与。”于无疑处有疑，方是进矣。％上学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养自主意识。教师耍鼓励学生，质疑问难，大胆创新。如学习《飞夺泸定桥》一