中学生写人记叙文常见失误分析及对策

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1、中学生写人记叙文常见失误分析及对策记叙文，虽然是以记叙为主要表达方式的文章，但它又往往是多种表达方式的综合。好的记叙文，必然是多种表达方式的有机结合。正因为它常涵盖记叙、议论、描写、抒情多种表达方式，因此记叙文的写作训练尤为重要。也正因此，小学、初屮，直金高屮都将其作为主要文体进行写作训练。尽管通过前两个阶段的写作训练，学生记叙文写作水平已有普遍提高，但依然存在一些共同的毛病，这直接影响了学生整体作文水平的进一步提高，并成为学生作文水平发展的瓶颈。鉴于此，我认为：研究学生记叙文常见失误，对提高学生整体作文水平极为重要。现将中学生写人记叙文常见失误及对策作如下粗浅研究，以求教于大方之家。一、

2、典型失误及分析近几年的作文教学，我从数T份学生写人记叙文中，发现中学生写人记叙文有许多共同的失误。失误之霍人，但不集中写一个人或儿个人，而是霍一类人，致使在有限的篇幅屮不能深入刻训人物，使人物线条化、不具体不鲜明。例文1：《老师的眼睛》节选“老师的眼睛，是一双充满期待的眼睛。课堂上，老师提问题，引起同学思考的吋候，总是用期待的口光看着同学紧锁的眉头。我想举手，但看到同学们都静静地坐着思考问题，我胆怯了。可当我和老师的目光相遇时，我消除了一切顾虑，毫不犹豫地举起手来。老师，你那期待的目光，永远鼓励着我。在体育课上跳鞍马，我怎么也过不去，气馁时，我看到她那双眼晴。它好象在说'不要气馁，从头再來

3、’。我鼓起了勇气，一遍、两遍……我跳过了。老师,是你那双眼睛给了我无尽的勇气和力量分析：文中，小作者本想通过刻划老师的眼睛来突出老师的个性，但没有具体写某位老师，而是写我从老师（一类人）眼中得到的鼓励和勇气，写的是我的感受。因此人物（老师）不具体，个性不鲜明。如果小作者具体写他熟悉的一位老师，而且具体刻划这位老师的眼睛，效果一定会好些。失误Z二：冇“我”存在的写人记叙文，由丁写自己的所作所为或感受太多,易喧宾夺主或直接迷失刻画对象，致使对象不具体，人物个性不鳞明不突出。学生作文《母亲教我包粽了》，本欲借母亲教我包粽了一事，来表现母亲或耐心或善于引导教育儿女的个性，但文中从始至终只是记叙“我

4、”自已怎样包粽子：起初看到母亲包粽子而好奇，进而试着包粽子，一次次献讥后，终于包成了一个粽子。而文章只在开篇提到母亲。自然，刻画对彖（母亲）已在不知不觉中迷失。如果小作者认准写的是谁，重点只写母亲，少写我行为的感受，结果定然不会这样。失误之三：能抓住耳作对象，但感受太多，抒情太浓，以抒情和概括飯述代替具体的记叙和牛动的描写，结果严重影响人物形象的深入刻眩，致使人物不能给人留下深刻的映象。例文2：《雨屮的爷爷》节选“①又是一个阴雨连绵的日了。我默默地走在回家的路上，突然看到一个熟悉的身影在路边翘首而與。是爷爷在等心爱的小孙孙归来。可为什么爷爷的身影那样朦胧？②然而，细雨无声③我是爷爷一手带大

5、的。无论我的点点滴滴都倾注了爷爷深深的爱。记得小时候，我不好好吃饭，爷爷便想出了和我比赛吃饭的办法。你别说，还真灵！那一顿，我居然吃了两碗。我高兴地喊着：'爷爷输了！爷爷输了！'爷爷比我还高兴，笑着给我擦去嘴边的'小胡子'。④爷爷的爱是傅大的，就如同无声的细雨，对毎一寸土地都给予深深的滋润。我成长的方方而而，爷爷都是那么地精心呵护。（之后是讲述爷爷教我认'鸟字'，及影响。约200字）⑤然而，幸福的时光是短暂是。又一个下雨天，我拿着期末考成绩兴奋地跑回家，却不见了爷爷。我找了每一个房间，都不见了爷爷。⑥蒙蒙细南依旧在淅淅沥沥地下着，落在我的心里，像爷爷那温暖的抚爱，又像那谆谆教诲。爷爷走了，

6、但他把爱留给了我。透过雨帘，我又看到了爷爷。啊，爷爷！我雨中的爷爷！”文屮第一、二段和第三段1,2句，全是抒情性极强的句子，共120字。第四段屮，抒情句子55字，占全段的四分之一。第五段写的是我的行动。第六段全是抒情语句，79字。全文记叙的语句仅290字。可以看出，文章近一半篇幅在抒情，在写门已的感受。结杲，人物形象淹灭在抒情中，要达到个性鲜名就难To另外，文中写爷爷也只是一般的叙述；由于缺少必要的描写和详尽的记叙，爷爷的神情、动作、衣饰，以及事件的环境都不能给人鲜明的印象。失误之四：人物外貌描写或千篇一律或废话连篇，没能真匸抓住个性。学生受积累屮的文学描绘的彩响，一旦写人，就将记忆屮的形

7、彖生搬硬套过来，而不考虑所写人物本身的个性特征。例如：对男孩，写眼睛，总是炯炯有神,神采奕奕；写眉毛，不外乎浓眉倒挂；写身材，必是膀犬腰圆。写女孩子，无非是瓜子脸，柳叶眉，樱桃小嘴，杏仁眼。写老人，总摆脱不了头发凌乱，两鬓斑白，双目凹陷，神情呆滞，皱纹纵横。要知道，不是所有的男孩都眼有神，都是大眼睛；也不是所有的男孩都浓眉倒挂，膀大腰圆。也耍知道，生活屮既冇膀大腰圆，风风火火的女孩，也有柳眉细目，白皙纤弱的男孩；既有黑发