中考数学复习课教学应对策略

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1、中考数学复习课教学应对策略中考数学复习课教学应对策略一、复习课的定位一样的教学内容，不一样的教学方法，产生了不一样的教学效果，这带给我们什么样的思考：怎样上好复习课，怎样把握复习课的度呢?关键是我们把复习课定位于哪个位置？以往我们把复习课只怎位在“巩固知识、提高技能”上。很少关注学生整体能力的发展，更体现不出数学的人文性和价值性。一堂课45分钟，不可能血血俱到，重点讲什么，首先讲什么？主要解决什么问题？口标定位应放在澄清误解、完善结构、巩固提高上，这在复习是非常重要的。组织上，采取了基于试卷，高于试卷的做V—展示学生的试卷，讲评的内容直接来口学生的。新授课与复习课进行比较，前者重点是理解这一

2、知识产生的过程，让学生认识这一知识而后者则是梳理这一知识与其它知识Z间的联系，即知识间的逻辑关系。因此，在复习课LI标的制定上，教师需要有十分清晰的教学L1标指向。至于具体如何帮助学生进行梳理？如何帮助他们构建认知的网络，这也需要根据复习的阶段与复习的内容来确定的。要明确复习课的F1的任务有三点：笫一是帮助学牛:凹顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；笫二是帮助学半掌握复习方法、思路与规律与技巧；第三是掌握重点知识、突破难点，提高学生灵活应用，解决问题能力。这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂教学效益不高的复习课，主要是把复习课IJ标定位在第一层次的耍求上，很少涉及第二层次、第三层次的教学H

3、标与要求上。冇些即使想到，也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应有的效益。如何实现复习的三种层次的要求呢？目前比较倾向于采用“以问题为中心”的教学法来进行。HP：根据复习教学目标，设计一定量的、相衔接和过渡，而月•有知识、能力层次、梯度要求的问题，让学生在问题解决过程中，不仅熟悉知识、优化知识结构，而且通过问题的解决，掌握方法与规律，提升灵活应用知识、分析解决问题的能力。“以问题为中心的教学”不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，止学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提岀的问题对他们來说才是最有思考价值。伟I绕相关内容这一主线，从

4、不同角度帮助学生认识所学知识的木质知识。对学生來说，他们在数学概念、数学运算方法、数学问题解决中，不会一次性到位认识知识的木质，它需要多次、多角度的练习逐步认识。平时新授课后的练习尽管能起到这种作用，然而仍处于零星的状态，所以说，在复习课上经过一•条主线的串联，则使学生认识的深度河了较人的提咼。二、复习课的安排冇关复习课内容的组织形式，并没有一种规泄性，它需是根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定。如何帮助学生养成复习的习惯？一是会经常概括所学的内容。二是会将口己的想法-与同

5、伴进行交流。（口我调整）三是会根据所学的内容口己找问题，提出问题。（内化）第一阶段：全面复习基础知识，加强基木技能训练这个阶段的复习H的是让学生全面掌握初中数学基础知识，捉高基木技能，做到全而、扎实、系统，形成知识网络。1、垂视课木，系统复习。（按知识块组织复习）2、夯实基础，学会思考。3、重视对基础知识的理解和基木方法的指导。4、重视对数学思想的理解及运用。第二阶段：综合运用知识，加强能力培养培养综合运用数学知识解题的能力，是学习数学的重耍H的之一。1、耍把培养学牛能力这一思想贯穿整个复习的始终。（变更命题的表达形式，寻求不同解题途径与思维方式，变换儿何图形的位強、形状和大小，改变题目的条

6、件和结论）2、狠抓重点内容，适当练习热点题型。3、基础知识查漏补缺。4、战前练兵，模拟中考。复习工作要而向全体学生，要而向差生。课堂复习教学实行“低起点、多归纳、快反馈”的方法。要注重屮档学生成绩的大幅度提高。应注重对尖子的培养。三、复习课的设计(―*).教学目标的确定如：“二次函数”评价冃标：了解：二次函数的意义。理解：画二次函数的图象，用公式求抛物线顶点、开口方向、对称轴。运用：求二次函数的表达式，二次函数的性质，用图象法求一元二次方程的近似解，利用二次函数解应用题。(二)・系统知识的梳理a.数与代数b、空间-与图形c、统计与概率d、课题学习【数与代数】主要内容和要求：实数、整式和分式、

7、方程和方程组、不等式和不等式组、函数等知识，探索数、形及实际问题中蕴含的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展数感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用酒识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。——数与式自身的结构特点：从算术数到有理数，再到实数，数的这一扩展过程构成了“代数”知识的形成与展开的基础；而由“川字母表示数”开始，使得变量进入了数学，再结合数的扩展，在算