潘凤霞改后的研究课题

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1、2013年宁阳县“三环节”教学小课题研究申报表学段：初中段课题编号:名姓霞凤潘别性女语英学历龄年73级年9职称二中教学问题、困惑及背景思考匕学实层琵也酗语经同显‘,E^1已不極施r^l£。口二n一勺羊E可弋知3&未寸E」工的为新同昨共方学极，、OJH生的所得新准果学效段显更标效体有阶容断的的全种学内不样好使一P的在可包是的，段也、得，处育阶材材取学实教学教教能教到础和咼的不展潜基握英样然分教曰疋掌学同曰曲行髓育生屮以生进材教学，但学生因学求屮，的学使中要习施次对是教的路该题思决问本解学基稈笥不学异的全行，于学课齡上教差生向实标由、fr1期走和低学面目。力在游自一个，是”，的

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3、体学层而生新W-培同分思的个体分从学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学牛都能在原有基础上有所提高。研究目的及内容英语分层教学的基本原则：主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此分层应注意：自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。层次性原则：由于一个班级有儿十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行

4、教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。针对性原则：分层教学要特别强调目的性和针对性。如対低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生釆用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。激励性原则：这是保证教学质量获得大血积丰收的根本。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是市于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永

5、远是教育的态度。实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。每个学生都可以学好英语。只耍向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，让所有的学生都有提髙。，研究的基本步骤根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年來我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须注意以下步骤。一）分组策略我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关

6、键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话、等手段进行科学的评估。其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。最后用一套难易适屮的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特g发展小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即

7、使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习屮途学生可以按照自己的情况屮请参加高一级小组的学习。学生层次基础水平学习能力、兴趣占总数人数A层（基础组）较差或没学过不喜欢、基本丧失信心15-20%B层（提高组）有一定基础无所谓、听说略有困难50%C层（竞赛组）扎实兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力35—30%二）备课策略对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课